淺談小學語文教學中閱讀能力的培養

字文美　左光宇

摘 要 在新課標的指引下，我把學生放在教育教學的主體地位，貫徹落實以學生為主體、教師為主導的新型課堂，讓學生充分展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。在課堂教學中，積極調動學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀能力。尤其在實際的課堂教學活動中，我以“小學生閱讀能力的培養”為突破口，進而努力向其他內容延伸。

關鍵詞 小學語文 教學 閱讀能力 培養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0036-02

長期的教學活動，受陳舊教育思想的影響，我對學生的學習情況始終處于不放心、不敢放手訓練的局限。殊不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法其實是一種過時的、落后的、不切實際的教學方法，它大大束縛了學生個性的發展，阻礙了學生自身潛力的發揮。因此，在近幾年的教學活動中，我認真學習語文課標，改變學生以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。在教學中重點抓一個訓練點為突破口，進而努力向其他內容延伸。經過反復實踐，現已初見成效，具體實施步驟是：

一、用導入語來激發學生的閱讀興趣，培養閱讀能力

常言道：一石激起千層浪。一段精心設計的前言，能激起讀者極大的閱讀興趣，就像聽到一首美妙的樂曲，能讓你浮想聯翩，想一探究竟。同樣的道理，一段精煉的導入語，能引起學生極大的閱讀興趣。小學生由于年齡特點，天真好奇，對任何事物都懷有強烈的好奇心，有一種不達目的不罷休的求知欲望，于是，我就抓住學生的這種特殊心理，精心設計課文的導入語，努力提高他們的學習興趣。如：我在教學《桂花雨》這篇課文時，我的導入語是：同學們，下雨是一種自然現象，我們都見過雨，雨對我們大家來說是再熟悉不過的了，可是，你們見過桂花雨嗎？它是什么樣的？桂花很香，而桂花雨香不香呢？大家想不想知道？學生聽了我的導入，個個精神抖擻、異口同聲地回答：“想?！庇谑俏揖o接著說：“好，今天我們就來學習《桂花雨》這篇課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請同學們用心去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深，培養學生的閱讀能力

根據課程目標提出閱讀要求，引導學生閱讀課文時，所提要求要適合學生的年齡特征和知識水平，問題過深，學生無法回答，會挫傷他們的學習積極性；問題過淺，太過簡單，容易導致學生浮躁，沒有激情。因此，我在教學過程中遵循由淺入深、循序漸進的教學方法，堅持“跳一跳，摘蘋果”的原則來訓練學生：一年級和二年級上半學期閱讀練習，我只訓練學生借助漢語拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以肯定、表揚。二年級下半學期和三年級上半學期，我便訓練學生不僅要讀通、讀懂一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級下半學期開始，我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，進而讀懂一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之間體會作者的思想感情。久而久之，學生都能做到逐句逐段的讀懂文意，以致逐漸理解全篇課文內容，完成訓練要求，達到教學目標。

三、精講多讀，讀出情感，訓練閱讀能力

在長期的教學實踐活動中，我深知，學生不喜歡教師無休止的講授、不喜歡重復啰嗦的講解，這樣的教學方法勢必引發學生的逆反心理，從而達不到預期效果。因此，我在講授課文時，盡量做到精講多讀，以讀代講。而朗讀時盡量做到形式多樣，有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀、分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。中高年級則采用個別讀、默讀，這樣有利于靜思默想，潛心思考。一節課中，我常常是幾種朗讀方式交叉使用，而不拘于某種特定的方式。故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》《小苗與大樹的對話》；節奏感強、感情飽滿的課文，尤其是古詩詞，則適宜進行集體朗讀；而詞句艱深、含義深刻的課文，則需要教師適時范讀，如《釣魚的啟示》。在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角；只當導演，不當演員；只傳授學生理解課文的方法，不包辦代替他們的主觀意見；只引導學生理解難懂的重點句、重點段，通俗易懂的句、段，則讓學生反復朗讀，讓其讀出情感，讀懂含義。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設意境，讀出作者的思想感情

閱讀是語文課中必不可少的教學環節，朗朗的書聲是語文課的標志。要使學生越讀越好，越讀越美，讀懂作者所表達的思想感情。教師就必須以情激情，以境生情，創設良好的閱讀情境，創設閱讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。我在引導學生讀《荷花》一課第四自然段時，先聲情并茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，學生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導學生帶著自己的想象配樂表情閱讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。由此可見，適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配樂、圖畫等渲染教學氛圍，這樣一來，學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地領悟了作者的情感，陶冶了情操。

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