基于Logit模型大學生自主學習能力影響因素實證分析

許文翠

摘 要：通過對黑龍江科技大學及黑龍江農業工程職業學院的問卷調查結果，從微觀角度研究了影響大學生自主學習能力的因素。Logit模型的實證結果顯示，大學生自主學習能力受學習興趣、學習的計劃性、學習效率等因素的影響，其中，學習興趣、學習效率效果顯著。

關鍵詞：大學生；自主學習；Logit模型

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）14-0095-02

隨著科學技術的迅速發展，當今時代，知識每年以幾何級的速度增長。心理學家巴斯曾指出，半個世紀前，人們在大學期間所學知識大約有70%的可以在其退休前運用；而在當今時代，這個數字卻只有2%。也就是說，當今時代的大學生畢業后98%的知識技能需要通過自身學習獲得。如何教學生學會學習，如何培養學生自主學習的能力，這是當今時代的教育工作者的一個重要課題，同時也是培養創新人才的重要環節。在大學期間，學生的自主學習能力已經成為影響其學業成功的關鍵因素，大學生不僅要學會一定數量的專業知識，還要學會自主學習并掌握一定的學習策略。自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式學習相對。自主學習有利于個體提高學習成績，是個體終身學習和畢生發展的基礎。但是，從資料的檢索情況來看，目前自主學習研究的對象側重于中小學生，而從大學生自主學習的研究內容來看，側重于對自主學習的指導策略方面，而在影響大學生自主學習的因素和大學生自主學習能力獲得兩個方面都不是很深入，并且對調查結果沒有作實證分析，可靠性不強。基于此，本文在調查大學生自主學習情況的基礎上，運用Logit模型對所大學生自主學習的影響因素作實證分析，解析其對大學生自主學習影響的相關性，最后提出提高大學生自主學習能力的指導策略。

一、數據與變量

為了完成本文的研究，課題組在黑龍江科技大學及黑龍江農業工程職業學院的應屆大學畢業生進行了問卷調查。本次調查共發放問卷320份，回收308份，其中有效問卷302份，數據處理采用SPSS軟件。本次調查的樣本學生的統計特征及其分類指標，從學科門類來看，理科學生有 175人，占57.94%，文科學生有127人，占42.06%；從學歷層次來看，本科生有123人，占40%，專科生有179人，占60%；從性別來看，男生有195人，占64%，女生有107人，占36%。

問卷的調查內容涉及學生自主學習的現狀（學習興趣、學習計劃性、學習時間利用率等）、學習主動性、實踐自主學習的信心等。表1顯示本次調查的變量設置及統計特征。其中，學習興趣（不愛學習為0，熱愛學習為1），學習計劃性（無計劃學習為0，有計劃為1），學習效率（效率低為0，效率較高為1），學習的主動性（非主動學習為0，主動學習為1），實踐自主學習的信心（無信心為0，有信心為1）。

二、模型選用

為了進一步了解影響大學生自主學習的因素，將大學生在學習動機、效率、主動性等作為因變量，對大學生學習興趣高、計劃性強、效率高、主動性強及信心高設為1，其余的設為 “0～1” 型因變量，當用自變量對因變量進行解釋時，就是對“0～1”型因變量的二元選擇問題，這樣合適的模型選用Logit二元選擇模型。

Logit模型采用的是邏輯概率分布函數，其具體形式為

本文運用Logit模型共進行了回歸分析，計量模型回歸結果反映在表2中。

三、實證結果及解釋

1.從學習興趣上看，大學生自主學習能力差的主要原因是學生的學習興趣不高，大部分學生因為迫于父母的壓力才上大學，而上大學僅為了一張文憑。這充分說明學生的學習缺乏內在推動力，以至于他們不積極主動地開展自主學習。

2.從學習的計劃性看，學習計劃性不強也是影響大學生自主學習能力的一個重要因素。有些具有規劃學習的能力，但有相當一部分學生由于各種原因未付諸于實施，此外還有少數學生學習盲目性、隨意性較大。

3.從學習效率看，學生對自己學習時間利用率感到不滿意。這種情況說明目前相當多的學生自主學習時間較少，并且學生本人也認識到自己學習時間利用率低，這就需要學校加以適當引導，使學生充分利用時間，從而提高學習效率。

4.從學習主動性看，有相當一部份學生自主學習的意識淡薄，學習潛力還有待進一步挖掘。

5.從自主學習的信心看，大部分學生對自身進行自主學習還是有一定信心的，他們是有潛質的，通過努力改變自己的學習方法，調整自己的學習狀態，還是有希望提高自己的學習能力的。

四、思考與建議

自主學習的宗旨是讓學生進行自我學習、自我挖掘，能夠幫助學生“學習”，為高動機水平的學習者提供充分的學習者控制，而對于低動機水平的學習者，要有適當水平的教師控制，從而獲得較好的學習效果。良好的自主學習環境也是學生自主學習的一個重要因素，學校要為學生提供積極性的學習條件和氛圍，充分發揮主體的主動性、能動性。此外，學校要采取相關措施，如通過網絡、宣傳欄、講座、咨詢、論壇等多種形式，向學生介紹成功的學習方法、經驗、心理成長規律、專業與前途發展問題等，從而加強對學生學習動機的培養，激發其深層次性學習動機和內部學習動力，促進學生自我挖掘，增強其學習的自覺性，提高自主學習的能力和效率。

參考文獻：

[1] 朱曉文.大學生對就業指導的需求及影響因素研究[J].黑龍江高教研究，2010，（11）：90-91.

[2] 彭立云.影響大學生自主學習因素分析及對策[J].職業教育研究，2013，（2）：141-143.

[責任編輯 杜 娟]