藥理學實驗課程中多元化教學的運用

劉思妤　谷彬　王俊杰

摘 要：為了讓藥理實驗課程符合現代化醫學教學工作的發展，不斷培養出高素質的人才，藥理實驗課程需要不斷改革，提高教學質量。結合多方的意見反饋，多元化教學模式可以從多方面培養學生的綜合素質，提高學生的學習興趣，提高實踐經驗和動手能力，讓學生學會自主分析并解決問題，為培養高素質的醫學人才打下了堅實的基石。

關鍵詞：藥理學；實驗課程；多元化教學；綜合素質

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.11.129

藥理學是醫藥院校的主要課程之一，這門課程十分重視學生對理論知識的掌握和他們的實踐能力，而藥理學實驗室教學工作是非常重要的一部分，是學生強化理論知識、加強理論在實踐中應用的有效方式。學生可以通過藥理學實驗課程提高自己的動手能力，而不是只會在理論方面夸夸其談。在傳統教學模式中，教學方式主要以教師和課堂為中心，學生完全處于被灌輸知識的狀態，沒有自己的思考時間，也沒論證理論的機會。而課程的多元化改革，讓學生有機會自主學習，不再單一采取說教模式，這樣，就能鍛煉學生的自主理解、分析和實際操作能力。

1 多元化教學方法的靈活使用

根據實驗課程的不同屬性和特點等，靈活使用多元化教學方法。藥理學的前三次實驗是為了訓練學生的基本知識和操作技能，也稱作“三基”訓練，主要授課方式還是以傳統的講授和演示為主。之后進行的是驗證性實驗，根據實驗結論對其進行理論驗證，因為內容比較簡單，不知道內容的具體細節，所以，實驗過程中涉及到的知識都是本學科的基本內容，傳統的講課方式對調動學生動手積極性沒有幫助，應該根據實驗的內容靈活學習，使用其他方法進行試驗，例如先導法、盲法等。課程的中期實驗是綜合性實驗，將有聯系的生理、病理生理和藥理等方面的幾個學科綜合起來。這類綜合性試驗比較復雜，試驗中的數據指標也比較多，試驗過程中涉及的信息量也相當多，所以，學習這類比較難的綜合性實驗，可采取情景模擬案例法。后期的實驗為設計性實驗，是學生自己在學習過程中設計的實驗，學生授課法比較適用于學生自己設計的試驗。

2 授課方法的多元化

2.1 先導法

傳統的教學模式是先理論后實驗。雖然這種模式比較簡單，但是，前期的實驗課程比較簡單，實驗內容也相對較少，容易讓學生學習興趣降低，失去動手試驗的積極性。而先導式教學法是學生根據教師布置的實驗任務進行試驗，然后由教師統一講解實驗過程，指出學生實驗過程的不足，并講解。先導法的教學方式和傳統的方式恰巧相反，先導法能夠鍛煉學生的自主學習能力，讓學生不再依賴教師學習，先實驗反而會讓學生深刻了解理論的實際意義，對掌握相關的理論知識有很大的幫助。強化學生的理論知識，能夠培養學生的分析能力，進而打破線性教學模式的局限性。

當然，因為先導法的教學方式提前并沒有講解理論知識，這會讓部分基礎差的學生在實驗過程很難理解實驗內容的真正含義，從而導致實驗無法進行。如果從簡單的實驗入手，則可能會取得比較好的教學效果。藥理學“藥物半數致死量LD50 的測定”的實驗操作過程中，先讓學生把不同濃度的藥物注射到各組動物腹腔，記錄死亡數，最后再按公式計算。這個實驗比較簡單，主要操作就是給動物的腹腔注射，學生在“三基”課程中已經訓練過了，所以，能夠完成該實驗。另外，該實驗的數據指標只有一個動物的死亡率，容易觀察。因此，該實驗不管是從內容上講還是難度上講都比較適合運用先導法。

2.2 盲法

盲法在醫學、心理學和社會科學中的應用十分廣泛，它主要是為了避免安慰劑效應或觀察者偏向對研究結果的影響，所以，盲法被大多數教學者引入了教學中。盲法分為3種，即單盲、雙盲和三盲法，一般情況下使用單盲法。這種方法不僅可以排除學生主觀因素對實驗的影響，還是可以打破學生的固定思維模式，讓學生在不知道實驗相關內容的情況完成實驗。

盲式教學法適用于綜合性實驗，利用這種教學法可以觀察多種不同藥物的作用，但是，這項工作的前提是已經學習了相關的理論知識。例如，中期的一個綜合性實驗是關于家兔血壓和心率受神經系統藥物影響的實驗，先開始講解理論知識，然后進行實驗。教師給出藥物的名稱，但是，隨機放到相同的未命名的瓶子中，然后編號。學生在不知道哪個瓶子裝什么藥的情況下進行實驗，通過分析實驗中家兔被注射藥物后的反應以及血壓和心率等內容，進而推理出了相應瓶子中的藥物。最后由教師分析學生的實驗過程，并給出相應的評價和建議。這樣，比明知結果的實驗更能激發學生的學習興趣，更能讓學生學有所用，讓他們明白要用學習的理論知識去分析、解決問題，進而提高學生的綜合能力。

2.3 案例法

通過相關案例分析相關的理論知識，從而提高學生的綜合能力。這種教學方式的擬真性、針對性、動態性鮮明，是對傳統講課方式的轉變。以案例為課程基礎，在整個學習過程中，都能親自體驗實際案例的作用，更能激發學生學習的積極性，提高教學效果。

案例教學的核心是案例，這也是與其他教學方式的主要區別。在選取案例時，要選擇有典型性、針對性的案例，讓學生在學習案例的過程可以舉一反三。當然，這需要通過相關的實驗課程論證案例。例如，在有機磷酸酯類中毒解決辦法的實驗中，其實驗的內容和教學情境都是合適的教學案例，即先選擇此類情況

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*[基金項目]湖南省教育廳十二五重點建設學科基金項目資助（湘教發〔2011〕76號）、湖南省藥理學精品課程資金資助（湘教通〔2007〕186號）

的經典案例，教師和同學先討論病情，根據討論結果用動物作為實驗對象制作中毒模型進行觀察，通過動物的反應提出相對應的解決方法。這樣，不僅讓學生有了模擬臨床的經驗，驗證了專業知識，加深了對知識的理解，還鍛煉了實際操作能力。

2.4 學生授課法

傳統教學的教師認為，自己“努力講、善于講”才是最佳方式，這也是一名教師本職的工作，但是，教師單純講說模式限制了學生的思維，讓他們失去了自主學習的機會，學生反而會產生厭學心理。如果讓學生自己講課，不僅可以激發學生的學習興趣，改變學生的厭學情緒，還能鍛煉學生敢于挑戰的能力，讓學生主動學習課程內容。

3 加強實驗技能考核

在傳統的藥理學實驗課程教學過程中，大多數教師只重視學生對理論基礎的掌握和他們對知識的認知能力提升，并不重視學生的實際理解能力和實際操作能力，致使學生出現了理論滿分技能低能的情況。這樣，不僅學生的綜合素質比較低，學習積極性比較低，甚至還產生了抵觸心理。因此，教師應該重視學生學習的多樣性，全方位學習，敢于挑戰其他教學模式，讓學生將平時的實驗當作實際工作，讓他們認識到實驗的重要性，養成科學、嚴謹的工作態度。同時，在實驗中，要給學生發表自己看法的機會，教師與學生積極交流。這樣，學生可以把自己的看法與教師溝通，交換對實驗的看法。如果學生遇到問題，應及時向教師請教，在實驗過程中，要積極動手操作，敢于挑戰困難實驗，敢于創新，使用不同的方法完成實驗，比較它們之間的不同之處。只有這樣，才能全面、真實地鍛煉學生的綜合能力，調動學生的學習興趣，讓學生把學習當作科研任務，高質量地完成，這也是實驗教學的真正目的。

4 結束語

綜上所述，在藥理學實驗課程中，要運用多元化的教學模式，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。新的學習模式可以讓學生掌握到更多的學習方法，從不同的角度學習，既讓學生學會了課程的理論內容，又鍛煉了學生的綜合素質，增強了學生的綜合分析能力。遇到問題時，學生要學會自己主動分析并給出解決方法，這才是現代化高素質人才應具備的素質，而這樣也能不斷地提高我國醫藥事業的服務水平，培養更多的優秀人才。

參考文獻

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〔編輯：白潔〕