夯實送教過程 提升助教效能

周愛芬

“送教下鄉”是學校間、區域間進行的一種教研活動，是優秀教師對鄉村教師教育理念、技術、技能的指導與扶持。實踐中，送教活動的形式豐富多樣，既可以“送下去”，也可以“送上來”;既可以送教，也可以要教;既可以高中與初中、小學與幼兒園之間域內縱向性的送教、獻教，也可以片區強弱學校、中心學校與二級學校之間片內橫向性的要教、幫教，更可以是兄弟學校或聯誼學校之間的研教、賽教。送教要善于整合資源、優勢互補，才能夯實歷程、提升效能。

一、精選送教名師，注重“草根性”

“送教下鄉”必須精選一批開明、善交流、腳踏實地、經驗豐富、水平較高的一線優秀教師來承擔送教任務，從而打造一支愿做、樂做、能做、善做的接地氣、精干老練的送教團隊。

如針對“送教下鄉”中的足球（籃球、武術、健美操）教材，先從縣中小學足球（籃球、武術、健美操）專業畢業的優秀教師、縣市公開課足球教材的一等獎教師、縣市足球比賽中的優秀教練中初選10～15人組成3～5個足球“送教下鄉”團隊，各組根據經驗、能力、資歷等精選1人作為負責人，具體負責送教的內容、形式、組織等。團隊教師既可以是城區教師，也可以是鄉鎮中小學的教師，保證送教的基礎性和基層性。

送教團隊的建設與發展要建立健全“全員候選、特長初選、深層精選、輪換退出、漸進補充”等長效遴選機制，推進送教團隊的可持續發展。送教團隊要嚴肅認真、精益求精、一絲不茍地通過課堂教學、案例剖析、挖掘校本經驗等，充分發揮優秀教師的示范效應、輻射效應，全面、深入地推進縣域教師能力的整體提升。

二、精選送教內容，注重“接地性”

授人以魚不如授人以漁，送教要深入受教學校，通過調查問卷、座談等與教師溝通、商討，精細調查鄉鎮教師在實施新課程中最感困惑和最迫切需要解決的問題（新興體育項目的技術教學、分組循環教材搭配與負荷調控，多媒體的選擇與運用、教學設計與教學過程的優化、教學及時評價的運用，器械體操教學的保護與幫助等），摸準需求，按需施訓，讓受教教師學習借鑒新思路、新教法，擴大教學視野。如隨著校園足球的開展與深入，使非足球專業教師的短板愈發明顯，特別是足球運、傳、射、守等技術基本功及足球簡單攻防基礎配合等簡捷、高效的教學與訓練方法、手段，是一線教師急需解決的困惑。送教團隊應根據實際需要，進行專題性、系統性、長期性、精準性的結對幫扶，以點帶面，以校帶片，促進區域內技術、戰術水平的可持續發展與深入提升。

三、精耕送教形式，注重簡捷性

要充分發揮送教的“幫扶”功能，需要廣大教師創新活動方式、優化活動過程，才能達成以強帶弱、資源共享、優勢互補、共同發展的送教目標。

1.送教到片

把全縣城鎮中小學科學劃片，有的放矢、安全、快捷、高效地進行送教活動，如根據學校遠近的就近聯片，根據學校規模大小的大小聯片，根據學校教研強弱的強弱聯片，根據校情師資的友情聯片，根據專業技術技能差異的循環聯片等，進行重點性、針對性幫扶，彌補教育資源、師資力量的不足，攜手共進，提高送教的寬度、廣度、深度，獲得更佳的送教助教效果。

如如東縣針對校園足球活動開展的幫教活動，把6個校園足球的示范學校、特色學校分成6個送教片區，轄區內應包括1所高中、3所中心學校、3所二級學校，把全縣的中小學都納入送教基地之中，實現全縣范圍覆蓋。送教周期完成后進行6個足球基地的單循環，與其他中小學進行組合送教，使基層學校教師學習、借鑒不同送教團隊的方法、手段，豐富教學與訓練策略，提高送教有效性。

2.多元助教

送教既可“送下去”，也可“送上來”，把送教，獻教、要教、聯教、賽教、幫教、點教、研教等形式有機整合，建立起一種良性的“互動”方式，既讓鄉村教師有機會把農村素材植入城區課堂教學在城區“露”一手，讓城區師生從中學到原汁原味的“土”辦法，也讓城鄉教師在“雙向”“平等”的平臺上共同切磋、相互交流。

如游戲運用的同課異構活動，既讓城區教師送教下鄉，讓農村中小學教師、學生見識與學習新穎、與日俱進的游戲內容與方式，打開眼界，也讓農村中小學教師送課進城，與城區教師和學生分享具有濃郁鄉土氣息、簡捷實用的家鄉性、特色性、傳統性的游戲內容與活動方式，相互學習與借鑒，提高送教有效性。

3.結對幫教

結對幫扶是送教助教的重要形式，送教教師要發揮好“傳、幫、帶、扶”的作用，提高年輕教師的教學能力。送教教師要通過“診斷課”，通過望、聞、問、切等“把脈、診斷”，為幫扶教師開“處方”“治病”，適時地進行點撥、糾正，優化教學進程，提高教學效果。要善于聘請域內老、中、青骨干教師組建跨片幫教名師工作室，深度參與送教活動，提高送教有效性。

如當前不少年輕教師充實到鄉鎮教學一線，由于教學經驗不足等，教學有效性相對較差，教育主管部門可有意識地通過說課、優質課、同課異構、課例研討、教學論壇等為年輕教師尋師搭橋，促進相同專業和愛好的老、中、青教師進行深入的交往與交流，組建師徒結對、友情結對等，通過定期進行師傅送教下鄉、徒弟送課上門、師徒同堂教學的聽、評、析、研、磨等活動，充分發揮骨干教師的傳、幫、帶、引、扶的作用，提高幫扶年輕教師成長的針對性和有效性。

4.優化組合

送教團隊一般優化組合，包括老中青骨干教師。優化組合遴選一位教學經驗豐富的名師、一位教研能力強的中年骨干教師、兩位技術技能過硬的年輕教師為送教團隊，建構各種送教、助教群。

如建立跨校區的縱向送教群和橫向助教群、片區骨干教師群、教師論壇群、同課異構群、師徒結對群、網絡教研群、小課題研究群、教研論文寫作群等，并定期開展活動，提高幫扶組織的互助性。同時，組建外出送教下鄉或送教上門團隊等一般4～5人一組，便于自駕或租賃出行，減少活動負擔。

四、精研送教方法，提升實效性

送教要以解決教師教育教學中的真問題為主線，通過立足一線、服務一線的宗旨，豐富送教方法，通過強調簡捷樸實的送教過程，強化送教效果，快速、高效地提升鄉村教師教育教學能力。

1.異構式助教

以同課異構的課堂教學展示方式讓城鄉教師共同圍繞課堂教學有效性為主線，通過異構，讓每位教師發揮自身的特長和優勢，展示各自對教學內容獨特的理解，展現多元、多維角度的逆向思維，展示不同的教學設計、組織教法、場地器材的利用、教法運用、學法指導等。通過異構課堂中深入思考、比較“同”和“異”，拓寬視野、開闊思路，學習、借鑒、融合、完善、創新教、學、練、賽、糾、評的方法、手段等，以他人異構之長，補自己之短，促進教師的專業化成長，實現教師專業的整體共進。

如針對山區教學中如何利用坡地、山路、石階進行教學與身體素質練習的專題性送教活動，組織相近地域的學校、教師進行針對性的異構式助教或送教活動，通過學習、交流、借鑒、創新教學內容與學練形式，促進地域性校本課程及鄉土校本教材的開發和建設，豐富教材內容，創建特色性、民族性的傳統體育活動內容與形式。

2.主題式研教

送教要有明確的主題，才有明確的目標和方向，送教方要積極梳理困繞農村教師教、學、練、賽、戲、評、糾等急需解決的難點與困惑，結合一線教學的場地、器材進行系統性、系列性、主題性或專題性的送教，提高送教的針對性。

如教材搭配與負荷監測和控制，校本教學方法與手段運用，教學應急與德育滲透，核心素養與非智力因素和教材的融合，體育教學游戲的改編、整合運用，師生互動與教學及時評價，教學提問、示范、展示的時機與把握，集體糾正與個別輔導、幫助與保護的方法與運用，冬季長跑內容與形式的優化與創新等專題送教，配之以針對性強的專題講座或深度研課、評課，更有助于參研教師對教學理念和教學方法的內化及新穎學練方式、手段的借鑒、創新、運用，提高幫扶、送教的有效性。

3.案例式析教

通過案例式送教給薄弱學校、年輕教師送去一線教學中典型的教、學、練、賽、糾、評中的方法和手段，梳理與歸類出來的失敗、成功案例，進行面對面的“解剖麻雀”式的品、評、辨、析，共同對照、甄別、研究、探討，取長補短，相互促進，不斷完善。

如主輔教材搭配案例、教學設計與優化案例、教學游戲的設計與改編案例、教學方法與學法的優化與創新案例、教學應急與教育機智案例、教學組織與分組教學、分組循環的設計與優化案例、學練負荷的設計與調控案例、場地器材與主輔教材的搭配與創新、體育教學與德育滲透案例等。通過案例式送教活動引導幫扶教師整理和提煉成功的方法、手段，提升業務能力。

4.網研式聯教

送教教師要充分利用盡可能多的網絡平臺，如QQ群、微信群、送教助教網頁等，為域內、片內、校內教師間創設相互學習的平臺。

如針對武術基本功學練組合的優化策略，進行專題性研討，可把武術傳統學校和武術專業教師與非武術專業教師通過如QQ群、微信群等組建聯合教研活動，引導大家圍繞武術基本功手、眼、身、法、步、精、氣、力、功等，通過集體練習、分組練習、重復練習、互助練習、對比糾錯練習、課外練習、配樂練習，通過學練過程的“收與放”“快與慢”“動與靜”“粗與細”“攻與防”等優化措施，來提升組合的科學性，并積極引導參與教師針對課堂教學視頻、教學心得、學練方法等各抒己見、暢所欲言，共同研討、切磋、學習、借鑒，提升網絡聯合幫扶活動的有效性。

參考文獻：

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