語文教師亟待提高獨立閱讀文本的能力

費明富

教師能力，是一個內涵十分豐富的概念，這里所說的主要為兩種能力。一種是教師獨立閱讀文本的能力，一種是基于此種能力的課程開發能力。隨著新課程改革理念的進一步普及，全國所有語文教師共用“一套教材+一套教師參考書”的時代已經一去不復返了。新的教育理念和時代特點，對語文教師提出了更高的要求，其中突出的也是語文教師亟待提高的能力，就是教師獨立閱讀文本的能力和基于此種能力的課程開發能力。

現在有不少高中語文教師，教學離不開教師用書以及一些商家為教師開發的所謂優秀教案。依賴于這些資源才能進行教學的教師，很難適應新課程改革的時代氛圍，也很難在教學中出新出彩。

缺乏獨立閱讀文本的能力，在語文課堂上很容易被發現，在網絡上反復被點擊的課件或教學設計，在課堂中出現的現象也屢見不鮮。

一、獨立閱讀文本能力低下，表征之一

分析文本，教師熱衷于“打外圍戰”。所謂“打外圍戰”，就是熱衷于介紹作者，介紹時代背景，介紹名家名人對文本的評價，并以此代替對作品的理解和鑒賞，代替自己對作品的情感體驗和思考。

20世紀90年代以前，人們理解文本的價值觀念基本是一元的，即社會功利價值，也就是這樣的理解模式：時代是苦悶的——作家必定時時處處也苦悶——作家所寫的文章也一定表達出苦悶。由此得出的結論，其偏離作品所寫的實際，就幾乎難以避免。這種觀念在部分教師腦中根深蒂固，很難一時去除。在有些教師身上，能看出這種病根，一邊反對一邊還是自覺不自覺地溜進這一單一模式。如，2013年第9期《中學語文教學》有篇關于《荷塘月色》的教學設計就是如此，作者反對這種模式，但是在探究《荷塘月色》主旨的時候，還是將當時的政治事件和時代苦悶推介給學生。這樣的安排，必然產生心理暗示，學生對文本做政治解讀或功利解讀也在意料之中了。教師應該走進文本，品味語言和形象，從生動鮮活的語言中感受作者的心靈，從中得到審美的滿足。

1.深入作品，從《荷塘月色》中看到的是心靈選擇的微妙。

當然，多了解作家的創作背景對解讀文本有重要作用，“知人論事”是鑒賞文學作品的一種重要方法。但是，教師也應該清醒地認識到，這種方法對解讀文本所產生的局限性。解讀文本如果主要靠這種方法，只能算是打鑒賞文學作品的外圍戰，不僅不得文中“真意”，反而妨礙學生去探索文本的“真意”。就《荷塘月色》來說，以前教學秉持此法，發現本文的創作時間是“1927年7月”，于是在解讀中附會進“四·一二”反革命大屠殺的政治因素，后來又有人考證到“朱自清和內人吵了架”這一“重要”的創作背景，于是在解讀中附會進為了排遣和內人吵架的悒郁心情。如此的解讀，無論如何實在是有些讓人難以接受。

2.深入作品，從《荷塘月色》中看到的是默默的愛最感人。

朱自清“這幾天心里頗不寧靜”，夜已經很晚了，他依然沒有睡意，于是想出去轉悠轉悠。“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，多么寧靜溫馨的家。他“悄悄地披了大衫，帶上門出去”，沒有驚動那即將進入夢鄉的妻兒。不知自己在外轉悠了多長時間，回到家時，他依舊是“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有”，妻兒早早進入了夢鄉。這首尾照應的細節中，彰顯著一種感人的人文情懷。一個人生活得無論多么艱難，但他時刻想到的是親人生活，想到的是自己對親人生活的默默而盡心的呵護。

二、獨立閱讀文本能力低下，表征之二

分析文本，教師只好血淋淋地“撕扯”。任何實物，都是由若干個特定的“組織”構成的，人體是這樣，文本也是如此。小說、戲劇劇本等，都是由若干個場景組成的；散文，也是由若干個“片段”構成的；論述類文本，也是由若干個“論點+論據”組成的。如果不懂得這一特點，分析文本時硬是將一個完整的“組織”撕扯開來，就完全破壞了文本的原意。

案例：以錢鐘書《談中國詩》為例。

問題：品味語言——“我們一切情感、理智和意志上的追求或企圖不過是靈魂的思家病，想找著一個人，一件事物，一處地位，容許我們的身心在這茫茫漠漠的世界里有個安頓歸宿，仿佛病人上了床，浪蕩子回到家。出門旅行，目的還是要回家，否則不必牢記著旅途的印象。研究我們的詩準使諸位對本國的詩有更高的領會，正像諸位在中國的小住能增加諸位對本國的愛戀，覺得甜蜜的家鄉因遠征而增添了甜蜜。”

誤讀：結尾引用的這兩處比喻，有情有理，點破了比較文學與研究者的關系。切合聽眾實際，拉近與出門在外的美國士兵的距離，顯得溫馨親切。

解讀：肢解“組織”，表現在對議論表達方式的忽視上。其實，這一語段作為論述片段，自有其相對的完整性。品味這一段文字，決不可忽視其前面的文字，即“讀外國詩每有種他鄉忽遇故知的喜悅，會引導你回到本國詩。這事了不足奇”， 這一段文字正是作者要說的“了不足奇”的原因或根由。離開這一根本點，分析其他，即使分析正確，也是“撿了芝麻丟了西瓜——因小失大”。

獨立閱讀文本能力低下，由此導致的結果也很嚴重：辨別并選擇適宜的課程能力低下，勢必危及教學的有效性；難以做到根據學情開發課程，無法追求教學的有效性；導致新課改理念難以有效落實，危及教育均衡發展。