淺談語文教學與創新能力

付文全

《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》明確指出：“實施素質教育，要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。“創新"作為一個全新的課題已成為社會的共識，語文的教育教學成為培養學生創新能力的主要載體。因此，在語文教學中對學生進行創新能力的培養，就顯得異常重要。那么，在語文教學中，應該怎樣有效地引導學生主動探索去獲取知識呢？

一、營造民主、和諧的創新氛圍

要培養學生的創新能力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，這是培養學生創新能力的前提。

課堂氣氛可以影響學生的學習情緒，利玻認為：寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行為。現代心理學認為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之，消極、低落情緒的體驗，則思路阻塞，動作遲緩，心靈封閉，無創新性可言。由此可見，創新精神和創新能力的培養，需要民主、寬松、生動、活潑的學習氣氛和環境。

二、認真分析教材，激發創新意識

教材是語文基本功訓練的主要憑借，為了讓學生有效地參與學習，參與創新，成為課堂的主人，教師應該認真深入地探討教材，找準課堂訓練點，設置體現落實讀寫的訓練項目。精心創設良好的問題情境，根據學生的認知特征，確定教材的輕重、取舍以及先后順序，制定出有層次的訓練目標及分類作業，使學生的所有思維方式都圍繞著訓練點展開，激發學生的創新意識。

三、優化教學過程，培養創新技能

一堂課的教學，不是看教師能傳授給學生多少知識，而是看教師能否教給學生主動學習的方法，使學生學會學習，使學生成為新知的發現者。因此，這就要求教師在語文教學中，必須依據學生實踐——認識—一實踐的認知特征，遵循感知——理解——運用的學習過程，促使創新思維產生于這一過程的每一階段。積極引導學生自己去發現新規律，證明新問題，最終摒棄那種“瑣碎問答”“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式。讓每位學生按照自己的學習方式和基礎水平去讀、劃、寫、想、議，教師只是引導巡視，參與點撥。

四、教給方法，學會創新

1.質疑創新法。贊可夫說：“凡是沒有發自內心的求知欲得來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的，思維總是從問題開始。

2.求異創新法。人的創造力主要是依靠求異思維，求異思維是創造性思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決疑難問題。為此，教師在教學中要善于利用教材，有意識地引導學生在求異中創新。

3.想象創新法。育人的使命感要求教師立足培養開拓型和創新型的高素質人才，教師的教學要適應時代的要求，激勵學生大膽地進行想象，發揮潛能，培養學生獨立思維的能力、應變創新的能力。

五、避免“統一答案”，培養發散性思維

發散性思維和集中性思維是創新思維的兩個有機部分，前者求異，后者求同，其中，發散性思維能力的強弱是衡量學生創新能力強弱的重要標準。傳統的教育過多地偏重于僵化的標準答案，限定了學生思維的發展，壓抑了學生的創造性。事實上，任何問題都求一個固定答案的做法，是違背教學規律的，使學生不能擺脫思維定勢的束縛。特別是語文，更有它自己學科的特殊性。教師在教學中，對于只要是言之有理的說法，不妨都給予不同程度的認可，既滿足了學生“肯定自我”的欲望，又能提高學生的創新思維。教師都應該記住這句發人深省的名言：“你的冷眼中有牛頓，你的教鞭下有瓦特，你的嘲諷中有愛迪生。”

六、開展興趣活動，享受創新快感

課外活動應作為課內創新思維的強化和補充，可以通過建立閱讀興趣小組，交流課外讀物。還可以讓學生親手制作語文教具、學具，組織讀書競賽，等等。把課本知識同實踐活動結合起來，充分發揮學生的主動性、積極性、獨立性、創造性，使學生享受創新的愉悅感。