試談初中數(shù)學課堂語言的優(yōu)化及探索

吳紹明

【摘要】 人們在日常生活中交流的語言力求豐富，課堂教學更應如此。作為一名初中數(shù)學教師，我覺得應從口頭語言，體態(tài)語言，板書語言，實驗語言這幾個方面進行優(yōu)化和探索。

【關(guān)鍵詞】 初中教學 數(shù)學課堂 語言藝術(shù) 優(yōu)化及探索

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-038-01

一、口頭語言

口頭語言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具。口頭語言也是老師在課堂中最常用的授課方式。口頭語言相對其它語言來說最大的特點是它的時間和空間的靈活性強，通過口頭語言，老師可以將知識和情感完整和準確地傳遞給學生，同時還可以利用語言引導和開發(fā)學生思維并培養(yǎng)學生的能力；缺點是時間的延續(xù)性差。所以，老師要充分掌握口頭語言的特點，趨利避害，老師的口頭語言應注意科學性、藝術(shù)性、趣味性，做到準確、精練、生動、清晰，力求層次清楚，邏輯嚴密，形象生動，富有感染力，能把深奧的道理形象化，抽象的概念具體任務化，枯燥的問題有趣化。

⑴準確精練的語言能培養(yǎng)學生嚴密的邏輯性。初中學生思維活躍，但注意的持久性差，抽象思維發(fā)展不夠。口頭語言和文字不同，時間延續(xù)性差，因此老師在講課時最忌語言拖沓、冗長、繁瑣復雜，否則學生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語言應該簡短精練、富有層次，不拖泥帶水、重復啰嗦。

⑵風趣的語言活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求和欲。在恰當?shù)臅r機和內(nèi)容用幽默風趣的語言打破課堂的沉悶、活躍氣氛，起到調(diào)節(jié)學生情緒的作用，將會有事半功倍的收獲。

⑶親切和藹的語言能增進師生感情。課堂上老師親切、和藹的語言能增進師生感情，溝通師生心靈，使學生熱愛你和你所教的學科，產(chǎn)生良好的效果。親切和藹的語言還可以給學生足夠的信心參與到教學中來，很難想象一位從來不茍言笑、語言生硬的老師能讓學生大膽地進行質(zhì)疑和回答。

二、體態(tài)語言

體態(tài)語言是指通過人的面部表情和手腳等活動來表現(xiàn)個人情感的身體動作。教學如果能正確運用體態(tài)語言可以為老師控制和調(diào)節(jié)課堂氣氛節(jié)奏，增強教學效果，還可以促進師生之間、學生與科學間的情感交流。

⑴表情語言心理學家發(fā)現(xiàn)，當人們面對面進行交談時，所獲得的信息有很大一部分是從對方交談時的表情獲得的。所以老師在課堂中應恰當利用表情來幫助教學，會起到出神入化的作用。如課堂上有學生開小差，一個嚴肅的眼神使他迅速改正；學生回答對問題，一個贊許的目光或一個會心的微笑都會使他得到莫大的鼓勵。學生在認真聽課時，一般都會盯住老師的臉，如果一位教師總是一種表情，就會使學生的注意中心由于缺乏變化而容易分神。老師的在講課中隨著知識講述而起伏變化的表情，還可以還是學生充分感受到知識的人性本質(zhì)，避免知識的機械性。如講述一位科學家的成就時，一個崇仰、神往的表情勝過任何的語言陳述。

⑵手勢語言不知大家注意到?jīng)]有，凡是做老師這一行的人，說話時特別喜歡打手勢，其實這是一個職業(yè)習慣。一般來說，老師在課堂都喜歡使用手勢語言，因為手勢動作和表情一樣，都是老師個人情感的外在表現(xiàn)，能使?jié)M堂生輝，增強教學效果。手勢有時還可起到口頭語言無法取代的作用，促進學生的對知識的理解和記憶。

三、實驗語言

實驗在驗證數(shù)學知識的權(quán)威性、有效性方面是其它的語言無法比擬的。很多數(shù)學知識如果只是單純從課本和老師的口中說出來，學生經(jīng)常不容易理解，也不容易信服，通過實驗語言卻可以無聲勝有聲。

⑴實驗語言是數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的重要工具。如等腰三角形兩個底角相等，軸對稱圖形的性質(zhì)等知識，若能運用好實驗語言還可以讓學生感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識的艱辛和快樂，使學生由感知興趣提高到探究興趣和創(chuàng)新興趣。

⑵實驗語言是對學生各種感官的充分訓練。要真正觀察好一個實驗，就要求學生充分集中精力，發(fā)揮動手、動腦等各方面的能力，在觀察中分清主次，把握住觀察的重點，訓練學生在觀察事物時對注意中心調(diào)整和運用能力。

⑶實驗語言使學生提高動手能力和運用能力。如果我們運用好實驗，讓學生親自動手做和設計實驗去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就可以使學生的動手能力和將理論運用到實踐中的能力得到提升；再進行適當?shù)匾龑В寣W生從實驗中得出結(jié)論和尋找規(guī)律，更可使學生完成從實踐中提煉理論的更高層次。同時這種讓學生自己在動手中所形成的知識要比課本和老師講述要真實和牢固得多。

四、板書語言

板書不是講授內(nèi)容課本知識的重復，而是對教學內(nèi)容的提煉和概括，是畫龍點睛的啟示。板書語言受空間限制較大，但時間延續(xù)性、對重點內(nèi)容突出性強，老師的板書應做到計劃性、啟發(fā)性、規(guī)范性。

⑴板書的計劃性。要求老師事先要吃透教材，將學生最容易忘記、混淆的內(nèi)容找出來，然后有針對性進行板書設計，讓學生更清晰地把握知識的重點和理解的要點。板書的先后順序還能使學生看到知識形成、發(fā)生、發(fā)展的過程，從中看到思路和方法。而通過板書的位置設計還可以讓學生看到知識點間的聯(lián)系和不同，把握到知識的脈絡框架。

⑵板書的啟發(fā)性。板書的空間限制性強，老師不可能也不應該將所有的內(nèi)容都進行板書，所以對板書一定要強調(diào)其啟發(fā)性，利用幾個簡短句子甚至一個大的問號或文字所加幾個點，將學生的心中的疑問和好奇心吊起來、引出來，啟發(fā)學生的思考、引導學生的探究，幫助學生去探究發(fā)現(xiàn)知識，促使學生形成積極思維的習慣。

⑶板書的規(guī)范性板書的時間的延續(xù)性強，不象口頭語言過了就過了，它會留在黑板上，所以板書語言的規(guī)范性、嚴密性的要求都更高。統(tǒng)一風格的規(guī)范性板書可以讓學生更容易把握知識的重點和記憶的規(guī)律，形成良好記憶和思維習慣。

當然，隨著教育教學技術(shù)的發(fā)展和進步，還會有更多的“語言”進入到我們的課堂中來，但只要我們把握住各種“語言”的自身特點，靈活的運用就可以收到更好的教學效果。