關于高中數學課堂教學設計有效性的探究

謝君情

【摘要】 高中課堂數學教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，即學生在學業上有收獲，有提高，有進步。要實現這一目標的前提有二，一是要樹立良好的數學思想，二是要精心做好教學設計。

【關鍵詞】 高中數學 數學思想 教學設計

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-026-01

1. 切實把握高中數學教學思想，以教學思想引領教學行為的有效性

第一，面向全體學生，把學生的進步和發展作為教學的出發點。教師必須樹立學生的主體地位，教學應該關注學生的發展，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

第二，以數學問題為核心的教學思想。問題是數學的核心，數學學習要解決“問題”，課后練習是演練“問題”，數學考試是回答“問題”。因此，問題是貫穿數學教學活動的一條主線，是學生開展數學學習的驅動力之一。

第三，以學定教的教學思想方法。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

第四，反思教學理念。在教學中，教師要樹立理性和批判的意識，不僅教師要不斷反思自己的教學設計、教學過程和教學效果，還要引導學生進行反思，在反思中主動建構。反思既是一種思維，更是一種學習習慣。

2. 精心研究高中數學教學設計，提高教學的有效性

筆者認為，教學設計是在研究課程與學生的基礎上，依據教學規律和學科教學思想和方法，為教學組織與實施設計的教學預案。通俗地講，就是我們上課前準備的備課——教案設計。

首先，研究教材和學生是有效教學設計的前提。一是備教材，備課不是把教參上的目標進行簡單的復制粘貼，深刻理解了教材的重點難點，才能促進課堂教學的有效實施。我們強調“用教材教”，而不是“教教材”切實避免對一般學生就教教材，而對優生就脫離教材的現象，深刻理解數學學科的本質，把握數學思想和方法，整合課程資源，豐富數學學習內容，并根據不同內容，選擇不同的教學方法，設計有效的教學活動，努力實現教學目標，促進學生發展。二是備學生，課堂教學有效性的體現在于學生。課前準確了解學生現狀，是實現教學有效性的關鍵。一堂課學生要有所發展，首先要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能。可見，學生的知識基礎是有差異的，忽視了學生的原有知識經驗，無法使不同程度的學生在原有基礎上有所收獲和提高，課堂教學效率自然不高。因此，教師要關注學生已有的認識基礎，教師只有了解了學生的認知的起點，才能更有效地實施教學，才能對學生的實施有意的影響；才能為學生搭建合適的臺階，使學生在原有的認知基礎上有所發展。

第二，確定準確的課堂教學目標。教學目標是教學過程的路標，在數學教學中起著決定性的作用。目標具有顯性和隱性目標之分，顯性目標是指《大綱》或《課標》明確提出來了的教學要求。一般地說，教養性目標是顯性的，智能發展目標和思想品德教育、情感培養等非智力因素方面的教育目標是隱性的，隱性目標是需要教師在教學設計時認真思考才能確定的教學目標。

第三，教學設計要面向全體，因材施教，達到掌握學習目標。教學設計中可采用“低起點、多層次、勤交流、?？偨Y”的方法.（1）低起點。適當降低教學起點，課堂上盡量使絕大多數學生都能輕松的學習。為此教師要關注學生已有知識水平，關注學生思維的最近發展區。（2）多層次。降低起點，降低難度，但不能降低要求。對于較難的數學問題，在設計教學過程時要注意由淺入深，對于較淺的典型問題要注意引申推廣。（3）勤交流。數學學習是以學生為主體的交流過程，要引導學生積極參與數學知識的形成過程，倡導學生合作交流。（4）?？偨Y。良好的總結能力有助于學生知識的掌握和思想方法的體驗。因此，教師在每節課上都要引導學生小結，在每一個單元教學任務完成后也要組織學生進行總結，經?？偨Y歸納，有利于完善學生的認知結構。

第四，精心研究和設計高中數學課堂教學模式，以提高課堂教學效率。一節數學課教學策略總體上可從以下幾個方面進行設計：一是有一個清晰的教學思路，體現數學的邏輯性；二是有一組富有挑戰性的數學問題，體現數學思維價值；三是有一組遞進性的課堂練習，體現數學學習的實踐性和應用性；四是有一個富有啟發性的小結，體現數學的規律性；五是有一個和諧充滿情趣的教學氛圍，體現數學學習民主性。

第五，設計問題教學情境，推進學生自主學習和探究，提高學生學習數學的主動性和積極性。問題是數學的心臟，沒有了問題，學習數學也就沒有了樂趣。數學課堂教學必須堅持以學生發展為本，研究學生已有經驗，教學的起點應是學生的經驗，教師需要整合課內外的教學資源，設置有效的教學情境，引發學生思考，體現數學教學向生活的回歸，致力于創設各種生活情境，體現數學的應用價值，激發學生學習數學的興趣。研究表明文字、符號、數據轉化為圖文效率提高60%-120%，圖文和情境并用效率提高到300%。高中數學課堂教學必須基于學生的真實生活，把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生獨立或合作地解決真正的問題，把握解決問題的技能，并形成自己的數學思維能力。問題情境有興趣型，探究型，體驗型等方式，問題情境可設計在課前、課中和課后。