合作學習在高中英語課堂教學中的應用研究

韋春桃

【摘要】合作學習是新課程改革背景下倡導的一種學習方式，也是一種教學理論和策略，本文從合作學習的意義出發，就英語教師在課堂中如何引導學生進行合作學習，在這個過程中會遇到問題以及如何提高學生的合作學習能力進行探討。

【關鍵詞】合作學習 ?英語課程教學 ?高中

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0115-01

一、合作學習的意義

合作學習的思想自古就有，而合作學習作為一種教學理論一直為中外教育家們研究。今天，在新課程改革的背景下合作學習更是教學一線的教師們所推崇的教學策略。所謂合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。

在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

二、合作學習在英語教學中的應用

1.教師合作編寫好每節課的導學案，明確自主學習、合作學習的具體任務

為了促使合作學習可以科學、合理的應用于英語教學活動中，教師在具體開展教學活動之前，應當合作編寫好每節課的導學案，促使每節英語課自主學習、合作學習任務清晰明了，為后續英語教學中有序的、有效的開展英語合作學習創造條件。對于合作編寫課堂導學案，教師首先要對英語教材進行詳細的分析和研究，科學規劃每節英語課教學的重點。在此基礎上教師要對當前學生英語成績、英語學習能力、心理特點等方面進行了解。從而編寫適合的、有效的、合理的導學案，為更好的開展英語合作教學創造條件。

2.學生根據導學案，開展自主學習、合作學習，完成布置的任務

在以導學案為依據開展英語教學活動的過程中，教師首先引導學生自主學習——學生合作探究之前首要任務是讓學生有充分的自主學習的空間、時間，在獨立地思考完成布置的任務之后，教師組織學生進行合作學習，也就是將學生分為幾個小組，要求學生以小組制的形式來討論他們自主完成的練習任務，并陳述他們觀點和理由，小組長記錄好本組同學經討論確認的答案，最后每個學習小組派代表公布本組答案。

3.教師評價，布置課后任務

在組織學生合作學習之后，教師需要針對學生合作學習中的表現、學生合作學習結果等相關方面進行評價，其中對于表現優異的學生予以激勵評價，促使學生在以后學習中能夠不斷激勵自己，不斷進步;對于表現一般的學生予以競爭評價，促使學生明確自己的不足以及與優異者的差距，促使學生不斷進步;對于表現不佳的學生予以鼓勵評價，促使學生不氣餒。

三、合作學習應注意的問題

問題一：學習薄弱的學生沒有參與

在英語課堂教學中開展有效的合作學習，要求所有學生都參與到合作學習當中，這樣才能夠促使學生英語水平不斷提高。但是一些學習薄弱的學生因缺乏學習興趣，這使得學生很難參與到合作學習當中。所以，在開展合作學習過程中教師一定要注意鼓勵學生投入學習活動中，確保全員參與此項活動。

問題二：小組討論轉變成聊天

分組進行合作學習的過程中，容易出現的一個問題就是小組討論變成聊天，這使得合作學習活動的開展變得毫無意義。為了避免此問題發展，教師在設計合作教學活動時一定要注意強化活動的趣味性、教育性、引導性。另外，教師應當盡可能的參與到學生討論中，正確引導學生。

四、教師如何幫助學生提高合作學習能力

1.制定合作學習的規則和要求

為了促使學生能夠真正養成合作學習的良好習慣，讓合作學習得以順利進行，教師應該制定合作學習的規則和要求。例如：如認真聽取別人的發言，不要急于打斷別人的話;大膽陳述自己的看法，不嘲笑、諷刺別人的見解;發言圍繞主題，不東拉西扯等。

2.注意觀察學生的合作活動，適時給予幫助

學生在參與合作學習活動中，并不能完全按照老師的想法進行。為了確保合作學習活動的目的可以達成，在對學生進行合作學習的過程中一定要注意觀察學生的學習狀況，一旦發現學生有疑惑、學生之間有矛盾等情況時，教師應當適當的給予幫助和引導，促使學生有效的完成學習活動。

在高中英語課堂教學中科學合理的實施合作學習就是一種非常有效的教學策略，其能夠培養學生學習興趣、提高學生學習激情、激發學生的探索精神，促使學生英語知識水平、自主學習能力、合作學習能力等得以提高，促進學生以后更好的發展。

參考文獻：

[1]劉春艷.合作學習在高中英語課堂教學中的應用研究[J].東北師范大學，2008.

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