還學生自主閱讀的空間

荊一兵

朱自清的散文名篇《春》，在初中教材中一直被視為重點教讀篇目之一。如何通過課堂教學將這篇滿貯詩意的散文呈現給學生，使得他們有所獲呢？以前我教讀這篇課文，以教師的講為主。盡管教學中有朗讀指導，但最終是不過是為教師的講解做一點準備，使講課不至于對牛彈琴。盡管對學生有閱讀方法的指導，但更講究步驟的完整性，真正留給學生自主閱讀的時間并不多。盡管有教師的提問和師生之間的談話和交流，但教師把學生的思維引入一個渠道，最終能聽到的只有一種聲音，那就是教師的聲音。盡管教師口吐蓮花，將春天的幾幅圖景分析得入情入理，但多數學生只是激動一時，熱情缺乏持久性。學生收獲了什么？不過是教師對課文的閱讀體驗。學生回答教師的提問，按教師的提示理解課文，在教師的感召下喜怒哀樂。在這樣的課堂上，學生實際上成了教師的配合者，總是被教師牽著鼻子走的學生，有多少能真心投入閱讀呢？學生的惰性是否也就由此滋長起來了呢？

而今《春》依然以它獨特的魅力在教材中占有一席之地，如何使學生真正深入到《春》中，感受清新樸實的語言所創造出來的充滿詩情畫意的美好境界呢？通過教學實踐，我覺得關鍵是要還學生的主體地位，把閱讀的權利還給學生，讓學生做閱讀的主人。薩特說：“閱讀就是自由的夢。”人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活，因此閱讀教學就不能靠機械訓練來實現。學生是閱讀的主體，教師是學生閱讀的組織者、引導者。教師對作品的閱讀不能替代學生的閱讀和理解，應該還學生以真正的“讀者”地位，否則，師生之間只會是一種居高臨下與被動接受的關系，而不是平等的對話關系。

于是，我在課堂上先教給學生一些閱讀方法，而后用充足的時間讓他們自由閱讀，品味語言，體會感情。學生在個性化的閱讀中，不僅對課文內容有了真切的感受，而且馳騁想象，調動知識儲存和生活經驗，產生了精彩的看法。我讓他們把感受和體會寫下來，并在全班交流。在此略舉幾例：

“初讀《春》，讓我感覺到詞藻好華麗呀，再讀，感覺就不一樣了，其實語言很樸實，但很美，不僅外在美，也有內在美。如，‘太陽的臉紅起來了，作者用了擬人的手法，使句子不凡，我仿佛看到太陽像害羞的姑娘露出了笑臉。”

“‘你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，花兒在作者的筆下也有了精神，它們害怕最后開放，都爭先恐后，不甘示弱。”

“讀‘春風圖，那濕濕的帶著泥土氣息青草味兒的風飄進了我的鼻子，進入了我的體內，讓我舒心百倍。我有一種奢望，有一天，我也可以寫出這樣精彩的文章。”

“春雨是很平常的，作者卻能把它描寫成牛毛、繡花針、細絲，體現出作者對春雨的喜愛之情。全文寫春景，無一處用感嘆號，而將深情融于親切樸實的語言中，句中有景，景中有情。”

這些語言，質樸而又充滿活力，學生在自主閱讀的學習中，真正享受到了快樂，這是一種通過勞動有所收獲的快樂。快樂是興趣產生的源泉，快樂常在，興趣就會持久。而興趣是最好的老師，在興趣的引導下，學生就會不斷地吸收新知識，并把這些新知識轉化為能力。

學生自主閱讀也是一個探索與創造的過程，在這個過程中充滿了發現、質疑、思考和探究。學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。發現問題實際上也是一種探究，有關專家認為兒童有著與生俱來的探究需要，作為教師，應該相信學生具有探究的潛在能力和熱情。鼓勵學生發現問題，可以說是培養學生探究能力的開始。有些學生不是不想提問，而是長期的依賴心理造成他們思維方面的弱點，以至于提不出問題，更不用說提有質量的問題了，發現問題的能力也是有一個培養過程的。作為教師，關鍵要積極引導，引導學生由字詞擴展到句段，由語言文字深入到思想情感，由課內延伸到課外，并與自己的生活實踐相結合，等等。另外，還需設置氛圍，激勵學生大膽提問，發表看法。學生升入初中后，我注重從一開始就培養學生的問題意識，引導他們積極探究。學生在自主閱讀《春》的過程中，產生了各種問題，現列舉如下：

1.“太陽的臉紅起來了”可以想象為“太陽的臉像小姑娘害羞似地紅起來了”，作者為什么不直接這樣說呢？

2.“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這句話中“像眼睛，像星星”意義是否重復？

3.“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”中的“賣弄”是貶義詞，這樣用合適嗎？

4.“人家屋頂上全籠著一層薄煙”中的“人家”是否多余？

5.“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”中的“走著”改為“跑著”或“跳著”不是更顯春天的活潑可愛嗎？

這些問題的提出，激發了學生認識的沖動性、思維的活躍性和學習的強烈愿望。面對學生提出的問題，教師積極組織學生合作探究，討論交流，鼓勵學生發表見解，引導學生調動知識儲存和生活經驗分析問題，解決問題。同時，教師對問題要分清主、次、輕、重，巧妙安排教學順序，避免因教學的不確定性而造成的紊亂。

《語文課程標準》在對閱讀的地位確定中提到，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，其中，學生與文本之間的對話是實現師生對話、生生對話的前提。學生通過自主閱讀才會有屬于自己的感悟和思考，這樣的閱讀實際上是一個自我創造的過程，充滿活力和靈氣。對于作品，師生都是讀者，平等的關系才能真正產生心靈上的溝通與理解。盡管會有爭論，但大家互相尊重對方的意見，氣氛依然是和諧的。對話過程是一個互相啟發、互相切磋、促進學習的過程，表現在師生關系上，即實現了教學相長。例如，上述第4個問題激發了我對“距離產生美”的審美思考，并就這個思考和學生進行交流。教師的知識積累、思維方法、探究能力、審美情趣等，都直接影響對話能否在更廣或更深的層面上展開。所以，讓學生在課堂上“勤奮”起來，教師在課外首先就要“勤奮”起來。

經歷了《春》的兩種教法的實踐，我深切體會到，教師面對的不是學習的“機器”，而是學習的主人，是一個個鮮活的、有思想、富有創造力的生命。在閱讀教學中，要給學生自主閱讀的空間，讓學生成為閱讀的主人，實現個性化、創造性的閱讀，使學生真正學會閱讀，喜愛閱讀，在閱讀的天地里健康發展。