自主學習 微中有道

卞海娟

摘 要：微課是與傳統的授課方式對比而言，其所搭載的技術平臺更有利于提高知識的鮮活性、趣味性與豐富性。在高中信息技術學科的教學活動中，教師應以針對性為宗旨、以濃縮性為原則、以多樣性為特征、以引導性為方式、以分享性為精神，幫助學生自主學習，挖掘微課潛在價值，以深化課堂教學改革，提高課堂教學效率的。

關鍵詞：微課 高中信息技術 應用方法

隨著教學觀念的更迭創新，科學技術的發展進步，越來越多有創意、有效果的教學方式被廣大教師所嘗試與采用，微課就是其中之一。與傳統的授課方式對比而言，微課所搭載的技術平臺會有利于提高知識的鮮活性、趣味性與豐富性。特別是信息技術課程，其學科性質與微課特征更是具有高度的貼合度與匹配性，這也使得許多教師都在教學中有意識地應用微課這一方式，但對教師來講，最重要的還是以科學合理的策略來發揮微課在信息技術教學中的教學價值。

一、以針對性為宗旨

從教材內容上看，不同章節、不同單元，其內容的重點與難點都各不相同，同一個章節里的內容也有輕重之分。因此，教師在教學時就必須有主次之分，延至在微課應用上，就是要以針對性為宗旨，突出微課內容的重點。以《信息技術基礎》第四章《文本和表格信息加工》為例，該章節的微課大部分是以實際演練操作的方式將教材中Word與Excel中的常用技能展示給學生看。其中，既涉及文字段落的編排調整，又涉及表格公式的書寫運用等。總的來講，技能多，知識點雜，教師應當參考學生實際運用的頻率來挑選突出性較強的內容，或是在自行制作時將學生在使用Word與Excel時經常會用到的編輯技能，比如字體大小的調整、美化，表格中求和公式、多表格并列等重點知識作為微課的內容。因為微課本身的時長非常短，這一固有特點決定了微課的內容并不是囊括全部的，而是有突出性的，它應當只是一個小范圍、一個小技能或一個小要點。為了保證應用于課堂中的微課內容是有針對性的，教師在自行制作或精心選擇時，應當對教學重難點進行仔細的研讀，特別是教學大綱中提出的學生應重點掌握的知識內容，教師應當將此作為微課教學的重點內容。

二、以濃縮性為原則

根據心理學原理，學生對某一事物的持續注意力一般保持在10至15分鐘，這決定了微課的教學時間不宜過長。此外，需要注意的是，“微課”只是教師課堂教學中的一個部分，前后還包括課堂知識的預熱、課前活動的準備、課堂結束前的知識總結梳理等內容。因此，要想在短短幾十分鐘內就完成若干項教學內容，教師就必須保證微課內容的濃縮性，即它除了上文提到的有針對性外，還應當是高度濃縮的。以《網絡技術應用》第五章《動態網頁制作》為例，作為高中信息技術課程的最后一個章節，它的難度相對較大，雖然在教學大綱中這部分內容并不是考查重點也不是學生的必備能力，但它本身的功能性卻非常強大，值得學生在課余時間去努力鉆研。從教材的知識要點上看，它對動態網頁的制作流程與方法進行了概述性的講解，為了避免學生陷入不知所云的狀態，微課的類型最好是一個模擬制作的過程，而且步驟應當盡可能少、精、簡，只有濃縮型的微課，才能讓學生在短短的幾分鐘或十幾分鐘內捕捉到最為關鍵的知識內容，以提高知識吸收的程度與效率。

三、以多樣性為特征

在教學中不難發現，部分剛接觸微課的教師都容易片面地將微課教學局限化，認為微課指的就是視頻教學。實則不然，微課的類型是豐富多樣的，不同類型的具有各自的特征和適用范圍，因此，這就需要教師在應用微課教學時，盡量豐富微課的種類。以《信息技術基礎》第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》這一章節為例，該章節在信息技術課程中屬于偏理論性與抽象性的知識，假如完全采用視頻演示的方式，則缺乏相對具體化的載體。假如單純采用PPT演示的方式，則其趣味性也沒有那么高。對于這種類型的微課教學，比較科學的方式是采用多種微課相互融合的方式，比如在PPT中嵌入視頻鏈接，或是以動畫的方式來模擬信息流通的整個過程，以在學生的腦海中將這些抽象化的知識轉變為具有擬人特征的動畫，這樣做既可以提高知識的生動性與活潑性，同時也有利于加深學生對知識的記憶程度。總的來講，每一種微課類型都有各自的適用范圍與使用要點，教師在日常的教學過程中應當嘗試為課堂引入不同的微課，并在嘗試的過程中逐步了解各種微課所適用的知識類型。通過長期的課堂教學實踐，逐步提高使用微課的熟練程度，以最大限度地發揮微課的教學價值。

四、以引導性為方式

微課作為一種多媒體教學工具，在某種程度上確實分擔了教師的教學任務，但這并不等同于全面性的視頻教學，它在整個教學過程中更多地起到的促進、提升等附加作用，因此，這就要求教師在微課教學時，應當始終以引導性作為教學方式，而不是用微課來替代講解教學。以《網絡技術應用》第一章《網絡能為我們做什么》為例，比較常見的微課是以實例呈現的方式來講解網絡的跨時空服務、網絡安全、信息檢索等相關要點。在微課視頻結束之后，教師可以對微課內容進行提問，比如網絡安全涉及哪幾個層面？日常使用網絡過程中最容易出現的危險因素有哪些等？或是鼓勵學生當場運用微課中介紹到的內容來解決問題，比如在“信息檢索”這一微課后，教師給學生布置檢索任務，讓學生盡可能從多種渠道、以不同的檢索方式來查找需要的內容等。另外，在微課播放的過程中，也可以適度地以師生問答的方式來穿插進行教學講解。總的來講，教師在使用微課時，應當避免對微課的過度依賴與高頻運用，不能忽視對學生思維的引導與啟發，要更多地在學生自主觀看微課，自主研究微課內容的過程中去點燃學生的思維細胞，從而培養學生的獨立思考能力與邏輯分析能力。

五、以分享性為精神

誠如上文所述，教師在運用微課進行教學時，還需要學生自主學習與鉆研，但由于每個學生的能力各不相同，這就會導致同一微課下，不同學生的接收程度不同，因此，教師除了引導與幫助學生利用好微課資源外，還應當鼓勵學生之間相互分享學習心得。例如上文列舉的信息檢索，在微課教學后，學生在自行操作時，所運用的方式方法必然是各不相同的。基于這一情況，教師可以鼓勵學生之間互相學習，分享檢索方式，以此實現1+1>2的教學效果。與此類似的還有文檔與表格的編輯，不同學生會制作出不同水平的文檔與表格，這也是學生之間相互交流分享學習心得的很好載體。這里的分享性還指教師在運用微課資源時，一方面多與其他教師進行交流溝通，以發現更多更好的微課資源；另一方面多與班級學生進行交流溝通，以發現微課教學中存在的不足，便于不斷改進教學。總的來講，以分享性作為微課教學的指導精神其目的就在于幫助教師提高對微課的選擇與判斷能力，從而挑選出最適合、最貼近教材內容與教學目標的微課資源。

從社會演進的角度上看，微課既是時代發展的產物，也是信息技術發展的產物，更是教學改革的產物。隨著學校教育信息化建設步伐的加快，微課必然在當下以及未來的教學改革中充當極其重要的角色，這就需要教師能夠充分認識、了解、發揮微課在課堂教學中的價值與作用。

參考文獻

[1]吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教學研究，2013（7）.

[2]王國輝.微課在高中信息技術教學中的應用淺析[J].中國教育技術裝備，2013（31）.