關于初中思想品德教學中寓教于學的應用分析

馬云飛

摘要：長期以來，政治學科理論性強、抽象性強的特點制約了我國初中思想品德教學水平的提高。在初中課堂教學中，政治課教學也不像其他學科那樣深受學生的喜歡，因此處于被忽視的地位。本文針對初中思想品德教學中寓教于學的應用進行分析討論，以其促進初中生正確人生觀、世界觀以及價值觀的形成。

關鍵詞：初中教學 思想品德教學 寓教于學 應用

在初中教育中開展思想品德教學，對培養學生正確道德觀念及高尚得到的品質有著重要的作用。但是從目前思想品德的教學現狀來看，教學觀念和教學方法的滯后，嚴重影響了教學目標的實現，大多數的學校對學生思想品德重視度普遍偏低。而“寓教于學”便是克服這一現象的良好辦法之一。

一、寓教于學的思想品德教學理念

從本質上來說，“寓教于學”是一種科學合理的教學理念，同時這種理念在開展思想品德教學活動過程中發揮著重要的作用。向學生傳授知識只是教師的教學內容之一，培養學生正確的道德意識和高尚的道德品質是教師教學的最終目標。例如，地溝油的產生對人們的身體健康帶來了嚴重的威脅，有的專家曾判斷過，地溝油的研究者至少是博士學位的高學歷者，否則是無法研究出來的。也就是說這些高學歷的人為了追求自身的利益價值，不顧自己的社會公德，做出違法犯罪的行為。而思想品德的教學，對于學生而言就是幫助其樹立正確的社會公德、道德觀念等，因此寓教于學對于初中思想品德課程具有十分深遠的意義。

此外，將寓教于學作為教學理念，還要求教師不僅擁有正確的認識，而且還必須具備豐富的教學經驗。如果連教師都沒有對寓教于學有著正確的認知或者是自身無法遵守，那么將也無法達到良好的教學效果。因此，教師需要在學生中作出一個榜樣。而對于學生來說，能否將教師傳授的知識進行聽取及深入的了解和認識，也是一項難題。雖然在日常教學活動中，教與學緊密相連，但是想要使兩者有效的綜合作用于學生，還需要一定的時間。同時，將思想或道理傳遞于學生的整個學習過程中，也需要教學理念的傳遞。因此，寓教于學雖然只是一種教學理念，但是在實施的時候，不僅有一定的難度，還需要一定的時間。

二、初中思想品德教學中寓教于學的應用分析

如何將寓教于學應用于初中思想品德教學過程中，是我國初中思想品德教學中的重要課題。對此，本文將進行實例分析。

在開展思想品德教學過程中，教師在講解關于價值觀與人生觀時，首先，就需要向學生說明兩者的基本定義。但是在說明的時候，教師需要用比較生動形象的語言，從而吸引學生的注意力，加深學生對價值觀和人生觀的定義及印象；其次，教師在分析價值觀和人生觀的時候，可以采用舉例分析的教學手段。先分析一位學生都比較熟悉的名人，比如雷鋒，教師可以介紹雷鋒的人生觀和價值觀。雷鋒的一生雖然短暫，但是卻活得非常有價值，終其一生都在為人民服務。同時，教師還可以舉出一個反面事例進行對比，例如，地溝油事件。對此，教師可以用嚴厲的詞語進行斥責，雖然地溝油的研究者擁有高學歷，但是卻沒有最基本的道德意識和人格，從而培養學生明辨是非的能力，然后教師向學生分析事件形成的原因。由于我國實行的應試教育制度，一直都是以分數來評判學生的優劣，重視學生的知識，忽略學生的基本道德。然而這是一種誤區，一個人即使再聰慧，若沒有基本的道德也只會對社會造成威脅。

除此之外，教師還可以根據此讓學生說出自己的感受，講述自己比較崇拜的人物以及原因，教師在學生陳述中可以清楚地了解到學生的人生觀、價值觀和世界觀是否正確，如若偏離，教師還需要進行正確的引導。

寓教于學不僅需要向學生進行案例分析，還需要加強師生之間的互動，就某個觀念或某個事件，教師可以與學生共同討論，讓學生充分表達出自己的觀點或意見。在傳統的教學模式中，學生一直處于被動地位，無法表達自己的觀點或意見，從而使得教學質量偏低。教師加強課堂的互動機會，不僅可以提高學生的學習積極性，而且還能拓展學生的思維，培養學生的思考能力，從而促進了寓教于學的實現。總而言之，寓教于學不僅需要案例分析，還要學生的積極參與，否則教學效果不盡人意。

三、結束語

教學目標不僅僅是向學生傳遞知識，更重要的是培養學生正確的道德觀。寓教于學作為一種比較科學合理的教學理念，能夠在初中思想品德教學中充分發揮出相應的作用。對于教師來說，不僅需要形成正確的教學理念，還需要利用現實生活中的事例向學生進行分析，從而吸引他們的注意力，實現寓教于學的最終目的。總之，將寓教于學有效地應用于初中思想品德教學中，無論是對我國教育事業的發展，還是學生道德觀的培養都有著十分深遠的意義。

參考文獻：

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