如何提高小學英語教學中聽說活動的有效性

傅春寧

摘要：英語聽力是整個小學階段學習的難點。素質教育的推行，在英語課中有效實施聽說能力的訓練，不僅是提高學生升學率的關鍵之一，也是素質教育的基本要求。面對過去，特別是山區鄉鎮中學，培養的學生只是會做筆試，對聽說能力的培養很不受重視，即所謂的“啞巴英語”。

關鍵詞：小學生 英語口語 聽說能力

小學英語的學習主要包括聽、說、讀、寫這四項基本技能。“聽”是獲得語言信息的最重要途徑。現代英語考試中，聽力的比分也是比較大的。但很多同學由于剛剛開始學習英語，加上沒有一個很好的英語練習環境，他們的聽力能力比較差。如果沒有掌握很好的聽力技巧，那么很自然地，學生的口語也不會好。因此，聽、說技能是緊緊捆綁在一起的。作為小學英語老師，我們就應該在學生學習英語的初始階段就為學生打下聽、說能力的良好基礎。那么我們該如何培養學生的聽說能力呢？

一、創造良好的課堂氣氛，讓學生敢于說、樂于說

小學生在剛剛接觸到英語學習的時候，對英語充滿了熱情和好奇，總想早點開口用英語來進行交際，可由于學習的知識量有限，往往造成無法正確交際，學生在這種氛圍中逐漸缺乏耐心和信心，所以教師要針對學生的年齡特點，采用靈活，有趣的方式來激發學生聽說的能力。在英語教學過程中，良好的課堂教學氣氛可以消除學生在學習過程中緊張、焦慮的心情。教師應注重情感互動和交流，培養學生的自信心，對于上課不專心，回答問題不正確，“三分鐘熱度”，生性膽小的同學，教師要給予肯定和鼓勵，讓學生積極開口說英語，樂于用英語來表達自己的想法。針對個體差異進行個體教學，使每個學生都愛說英語，都敢于用英語來表達自己的觀點和意見。

二、“聽”的訓練中重視學生的“眼、耳”并重

我們在學習母語的起始階段，主要是先認真聽我們的父母或者是同輩群體的聲音，于是逐漸有了自己的詞匯的積累和直觀的句子結構方面的粗略認知，然后才能把自己的內在的情感方面的精神需要和向外的所求方面的物質需要通過自己的語言加以表達。在此過程中我們的語言會不斷出現和反復糾正錯誤，從而不斷推動我們的語言不斷地精確化、正確化、準確化。

我們的小學英語教學也應該注重學生聽力的訓練，因為我們的孩子年齡很小，他們在聽英語的過程中。注意力集中的時間不長，并且由于年齡的原因，他們很容易錯誤的把聽力訓練簡單理解成就是耳朵的事情，我們老師的英語口語表達或者播放的磁帶的聲音，經常出現把此單詞聽成彼單詞的現象，比如，把plane聽成plan，把Whats聽成What，究其原因，就是我們的孩子沒有調動多種感覺器官參與到我們的學習活動中去。當老師在讀單詞時，我們的老師應該要求孩子一邊傾聽我們發出的聲音，一邊仔細的觀察我們老師的口型的變化，從而減少孩子自己發音的錯誤率，減少老師語言輸出信息和學生語言信息輸入的誤差，從而有效提高我們聽力訓練的效率和效果。

三、“說”的訓練中強化“虛實”一體

語言是思維的物質外殼，通過學生說英語，我們老師可以清晰地判斷學生在哪些方面還需要我們付出更多的心力加以強化，我們的教學中還存在哪些問題，同時也能幫助學生更牢固地掌握新授的知識和技能。

在現實的教學中我們發現在訓練學生英語口語時，我們一線的老師在操練學生時出現了一些的問題，如讓學生上黑板展示或分角色模擬情景對話時，學生喜歡拿著書本面無表情地照本宣科，把語言表達當成一種虛無飄渺的脫離生活實際的一種純粹性的任務，同時所學習的知識內容也就成了一種強勢介入學生的知識結構外在元素。這種缺乏真實情境為依托的過于“虛”和“假”的口語交際使得我們的學生體驗不到知識的價值，僅把口語訓練當成了英語考試的需要。又如，學生在進行口語訓練的時候，我們的老師的注意力大多用于監視班級里大部分同學有沒有做與教學無關的事情，一味地強調同學們要注意傾聽，卻往往忽視了自己對于學生口語內容正確與否的甄別和糾正，學生單詞讀錯或者語法明顯有誤，都沒有能及時發現和糾偏，不能正確地發揮我們老師作為課堂學習引領者的作用。

四、“說”的訓練中追求方式多元多樣

由于小學生掌握的英語單詞、詞組、語法很少，爭強好勝的意識比較強，一般來說隨著年級和年紀的增長，會越來越不喜歡在大眾場合下用英語表達自己的思想和需要。

語言作為一種工具，要想學得好、學得活、學得實，必須要加大口頭運用和表達的力度，創造更多的說英語的情境和機會。因此不斷創新我們的教學方式就顯得尤為必要，在實際教學中我們一定要追求多元多樣的訓練方式，刺激我們的孩子積極投身于我們開放而靈動的課堂中去。比如我們曾自行編輯或從網上下載一段與課文內容相似的視頻資料在班級里播放，當學生看到視頻中他們自己的影子，他們說話的欲望突然之間幾何級倍增，在邊看邊聽英語時，這種多元化的刺激一定也讓他們對新知識產生強烈的認同感和要學好知識的征服欲，緊隨其后我們老師要求他們復述視頻中出現的內容、場景、人物的心理或者情感，他們也能夠進行深入而緊張的思考，并且這種思考過程為口語的正確而富有生命力的表達打下了堅實的基礎。又如我們在英語課上和學生約定，上課前的兩分鐘或三分鐘讓給學生用英語自由表達自己的所思、所見、所想或者用英語講個小故事，而且要求人人有機會、各個必參與，這樣一來學生無論成績優劣，都會調動自己全部的潛力和精力去展現自己最完美的一面，并且這種責任感和為捍衛自我尊嚴的榮譽感會讓我們的口語訓練事半功倍。另外我們訓練學生變換節奏和韻律或者比賽誰在單位時間內能夠流暢而又正確地說出更多的句子，甚至把新學內容現場編成簡單的歌曲在班內范唱等方式讓我們的教學充滿情趣，并且在多樣化的教學方式的推動下我們的學生的口語表達會不斷地減少錯誤率，不斷地積淀自信，我們的課堂教學也會縱橫開闔、收放自如。

就像雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，是一朵云推動另一朵云，是一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們的小學英語教學離不開聽說的扎實訓練，為了讓孩子更加有效地通過聽說訓練學好英語，我們的老師必須想方設法喚醒更多的孩子積極投身課堂學習的參與意識，必須千方百計的把我們的熱情、智慧、激情、心力投放到英語聽說訓練的有效性的探索與實踐中去，把提高小學英語教學中聽說活動有效性作為提高英語教學效果、實現專業成長的永恒的價值追求和心靈取向。