小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)初探

馬艷麗

摘要：“閱讀”與“寫作”是唇齒相依不可分割的?！白x”重在理解，“寫”重在表達。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用課文插圖、重點詞句、課文中的“空白”、懸念的課文結(jié)尾等教材資源，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生寫作，把讀和寫有效地結(jié)合起來，是提高小學(xué)語文整體教學(xué)效果的捷徑。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 讀寫結(jié)合

在教學(xué)中，閱讀與寫作可謂“唇齒相依”不可分割。閱讀是理解，吸收、積蓄的過程，它是寫作的基礎(chǔ)。寫作是運用學(xué)到的知識，把自己平時的所見所聞，所思所感，通過書面形式表達出來。它是一個傾吐積蓄的過程。葉圣陶先生說：“必須注重傾吐他們的積蓄。”因此，只有在閱讀和寫作教學(xué)之間搭建一個平臺，使閱讀和寫作有效結(jié)合，成為一體，才能真正提高學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)中，我根據(jù)教材特點找準(zhǔn)契機，精心選擇讀寫結(jié)合點，做了以下幾方面的嘗試。

一、觀察課文中插圖，促進讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教材中繪有大量的插圖，這些插圖生動、形象，色彩絢麗。學(xué)生對插圖具有濃厚的興趣。在教學(xué)中可根據(jù)課文內(nèi)容利用插圖導(dǎo)課，也可以利用插圖找到讀寫之間的結(jié)合點。例如，在教學(xué)《翠鳥》一課時，可這樣導(dǎo)課：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《翠鳥》一課。首先，讓我們觀察一下插圖上的翠鳥，說說它是什么樣的。觀察后，學(xué)生紛紛發(fā)言，用自己的話描述了翠鳥的羽毛、爪子、眼睛、嘴等，教師進行評價之后，教給學(xué)生從整體到局部的觀察方法。其次，讓學(xué)生把剛才觀察到的翠鳥的樣子寫下來，結(jié)果大部分學(xué)生都能按一定的順序來描寫翠鳥的外形，然后再朗讀課文第一段，體會作者的寫法，進行自我習(xí)作修改，達到了讀寫結(jié)合的效果。

二、賞析課文中重點詞語、好詞佳句，促進讀寫結(jié)合

在學(xué)生的習(xí)作中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)，句子不通的毛病。這是缺乏良好的語言基礎(chǔ)導(dǎo)致的。對課文中重點詞句，好詞佳句的品讀不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句可以采用比較式、換詞式、增刪式、等方法。例如，在教學(xué)《花鐘》一課時，當(dāng)教師引讀到：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”一段時，教師問學(xué)生：“能不能把句子中表示花開的動詞短語都換為‘開了？教師讀原句，學(xué)生對應(yīng)齊讀改后的句子，說說怎么樣？學(xué)生比較后，感覺到改后的句子太平淡、乏味了，幾種花到底怎么開的？不生動。接著，又進行刪詞讀，把表示時間準(zhǔn)確的詞“左右”刪去，讓學(xué)生再讀讀，看看這樣可以嗎？學(xué)生說不行，薔薇不一定正好是五點開呀，曇花不可能都在九點開。這樣一來，學(xué)生便理解了寫作用詞要準(zhǔn)確，還要富于變化的道理。在生活中，你見到過哪些花？能不能也仿寫一下它是怎么開放的？學(xué)生邊讀邊悟邊應(yīng)用，促成了讀與寫完美的結(jié)合。

三、抓住課文空白點，促進讀寫結(jié)合

“補白”，是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清?！苯又シ哦嗝襟w課件，讓學(xué)生體會到海底的魚之多之美。再讓學(xué)生想象補充練習(xí)：“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的……有的……有的……有的……”然后遷移下段補白訓(xùn)練：海灘上有撿不完的美麗的貝殼。大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。有的……有的……有的……最有趣的要算海龜了……最后遷移生活見到的景物：———，好看極了。有的……有的……有的……有的……班級涌現(xiàn)出了許多小詩人，有的寫天上的白云，有的寫草原的羊兒，有的寫媽媽的衣服，還有的寫操場上的學(xué)生……真是百花開放，多姿多彩。這樣教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生不僅理解了課文，更訓(xùn)練了寫作能力，使課堂教學(xué)實現(xiàn)了讀寫有機結(jié)合。

四、利用有懸念的結(jié)尾，促進讀寫結(jié)合

很多課文中的結(jié)尾都留有余地，讓學(xué)生有很多猜測的可能。對于這樣的地方，可以讓學(xué)生通過合理的想象，把懸念用自己的文字表達出來，進行讀寫結(jié)合。如《動手做做看》這篇課文主要講了科學(xué)家朗志萬給孩子們提了個奇怪的問題“一個杯子裝滿水，再放進別的東西，水就會漫出來，可是，如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”多數(shù)孩子沒有經(jīng)過動手實驗就隨意回答，只有伊琳娜回家做了實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水還是漫出來了。她很生氣，質(zhì)問朗志萬：“你為什么要這樣哄騙我們小朋友呢？”朗志萬聽了哈哈大笑，說：“我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”在課文結(jié)尾處進行拓展，以“伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……”把想到的話寫下來。這樣的課堂練筆，既是對課文內(nèi)容的進一步理解，又是對文本意蘊的進一步開拓，從而完滿了文本的情感體驗。

五、激發(fā)學(xué)文情趣，促進讀寫結(jié)合

每當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進入到一篇文章學(xué)習(xí)的高潮時，學(xué)生的興趣高漲，正是進行創(chuàng)作的好時機。比如，在學(xué)習(xí)了《太陽》一課后，學(xué)生開始交流自己收集的太陽的相關(guān)資料，然后我請了幾名同學(xué)在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴大，學(xué)生對太陽更加充滿好奇，疑問越來越多，表達的愿望越來越強烈。這時候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對太陽說的話寫下來。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌：“太陽，您是個大火球，無私地把愛給了我們，謝謝您！”“太陽啊，太陽，你是那么高高在上，光芒四射，令人不敢抬頭觀察你的行蹤。你有著無限的權(quán)利，你的神力溫暖著我們的心窩……”“太陽，太陽，你是那么大，會不會是吸收自然的能量，也會不會是身體里有剩余的光芒……”“你是調(diào)皮的孩子，每天在路上追你，你卻從一個山丘，跑到另一個山丘……”學(xué)生的興奮點一旦被激起，就會覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢，從而達到讀寫結(jié)合的最佳效果。

六、指導(dǎo)學(xué)生有效課外閱讀，促進讀寫結(jié)合

“讀書破萬卷，下筆如有神。”除了課堂上運用各種方法讓閱讀與寫作相互促進之外，指導(dǎo)學(xué)生有效課外閱讀也是促進讀寫結(jié)合的有效手段。在學(xué)習(xí)《古典名著之旅》這個單元前，指導(dǎo)學(xué)生讀讀自己最喜歡的四大名著之一，理解主要內(nèi)容，感悟一下人物形象。讀后可摘錄好詞、好句、精彩片段，也可點評你最喜歡的一個人物形象，或?qū)戵w會、讀后感等；把讀書成果準(zhǔn)備在課上與大家分享。這樣訓(xùn)練，就使讀寫結(jié)合由課內(nèi)延伸到課外。

閱讀像蜜蜂采粉，習(xí)作像蜜蜂釀蜜。所以，“閱讀”和“習(xí)作”是密不可分的。課內(nèi)讀中得法，寫中用法；再把這種讀寫方法延伸于課外。這樣的讀寫融為一體的教學(xué)模式，就可真正達到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，改進小學(xué)語文教學(xué)整體效果的目的。