讓生活真正走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

包福祥

摘要：教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去用心領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活之中的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)之美，體驗(yàn)實(shí)踐問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好處，最大程度的開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不斷開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的視野，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維方式，真正的培養(yǎng)出有開(kāi)拓精神與創(chuàng)新意識(shí)的新時(shí)期的人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 生活 趣味性 教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的不斷提煉，知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，寓于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，高于現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。數(shù)學(xué)知識(shí)也同樣如此，數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生源于人類現(xiàn)實(shí)生活的各種實(shí)際，人類社會(huì)生活的本身其實(shí)從實(shí)質(zhì)上講就是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)大課堂，在這個(gè)大課堂中無(wú)處不蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)也用于不斷改變?nèi)祟惖默F(xiàn)實(shí)生活，現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系也顯得非常密切。基于這些現(xiàn)實(shí)的因素，作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師我們有責(zé)任與必須要讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿樂(lè)趣，才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生有吸引力，才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

一、數(shù)學(xué)新授課之前的導(dǎo)入語(yǔ)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)導(dǎo)入的“生活化”

教師在新授課之前的導(dǎo)入，是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的序幕，是一堂課是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，是教師整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，正如古人所言，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，對(duì)于課堂教學(xué)也同樣如此，教師在新的知識(shí)內(nèi)容傳授的過(guò)程中，教師有創(chuàng)新的課前導(dǎo)入形式的選擇，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)至關(guān)重要，是課堂教學(xué)是否能夠充分引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感形成的關(guān)鍵，課的導(dǎo)入方法很多，但不管選擇什么樣的導(dǎo)入方式，一定要體現(xiàn)導(dǎo)入的生活化。

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活需要，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式。如通過(guò)溫度計(jì)示數(shù)的解讀、個(gè)人收入或支出情況、球賽過(guò)程中雙方的積分情況與輸贏場(chǎng)次之間的關(guān)系等等現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解負(fù)數(shù)的意義，幫助學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境去導(dǎo)入新課，進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

2.教師可以通過(guò)一定的歷史故事設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，這種導(dǎo)入形式的設(shè)計(jì)要求教師要結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入設(shè)計(jì)，通過(guò)教師介紹一些關(guān)于數(shù)學(xué)史的史實(shí)故事或趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)故事，來(lái)拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)。教師如果能在導(dǎo)入時(shí)有效利用有關(guān)數(shù)學(xué)的史實(shí)故事資源，有效的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，不單單可以高效的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，還能從中學(xué)到很多數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握一定的數(shù)學(xué)技能，更能通過(guò)數(shù)學(xué)家的成功故事去感悟與領(lǐng)略他們的人格魅力。幫助學(xué)生形成自己的良好人格品質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力與利用所學(xué)知識(shí)技能改變社會(huì)與創(chuàng)造生活的意識(shí)與能力。

3.教師可以根據(jù)課的教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。實(shí)物是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中可以看到與摸到的東西，教師如果能有效利用實(shí)物設(shè)計(jì)導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)展示一張圖、一件實(shí)物教具、一幅與教學(xué)相關(guān)的畫等，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些實(shí)物的認(rèn)識(shí)與理解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如果教師能有效的利用這些實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將達(dá)到很好的教學(xué)效果。

4.教師設(shè)計(jì)一些適合教學(xué)內(nèi)容的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲活動(dòng)導(dǎo)入新課。學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中，能有效培養(yǎng)自已的動(dòng)手操作能力，并通過(guò)這些活動(dòng)提高學(xué)生手腦并用的協(xié)調(diào)能力。例如，教師在進(jìn)行坐標(biāo)的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，用兩根繩子構(gòu)成坐標(biāo)的兩個(gè)數(shù)軸，指定一名學(xué)生做為原點(diǎn)，在這個(gè)游戲中學(xué)生所對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)、象限等知識(shí)點(diǎn)都可以在游戲中加深學(xué)生的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能更加深刻的理解。通過(guò)游戲，讓學(xué)生明確坐標(biāo)中原點(diǎn)發(fā)生變動(dòng)時(shí)，坐標(biāo)也就隨其發(fā)生了相應(yīng)的變化。這一游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，活動(dòng)操作容易，但其所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)豐富，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)起到了積極的引導(dǎo)作用。

二、教師課堂教學(xué)的過(guò)程要突出“生活化”

數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)其它學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)相對(duì)枯燥，沒(méi)有太多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的教學(xué)內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)教師要想讓自己的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，就要通過(guò)自己的課前教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課的趣味性所在，通過(guò)將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容生活化來(lái)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課的距離，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，并且使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加富有挑戰(zhàn)性。數(shù)學(xué)課中學(xué)生討厭上數(shù)學(xué)課一般情況是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課枯燥并且相對(duì)較難，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)其它學(xué)科較累，這樣使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。教師如果要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中要盡量將教學(xué)內(nèi)容生活化。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是學(xué)生理解生活、感悟生活的樂(lè)園。教師根據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，由問(wèn)題導(dǎo)入新課。例如，初中幾何教學(xué)中關(guān)于切線的性質(zhì)這一部分的內(nèi)容在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入：教師課前準(zhǔn)備好一個(gè)圓形的硬紙片，導(dǎo)入時(shí)教師出示圓形紙片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，這是一個(gè)圓，當(dāng)中剪掉一個(gè)同心圓。教師些時(shí)可以一邊引導(dǎo)學(xué)生，一邊用手去除事先剪切好的同心圓，然后對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題。“這個(gè)圓形的環(huán)的面積有多大？”此時(shí)教師再用事先準(zhǔn)備好的一個(gè)細(xì)棒放在圓環(huán)內(nèi)，并且使細(xì)棒恰好既是“外圓”的弦，又是“內(nèi)圓”的切線。然后，教師再把細(xì)棒從中間折成相等的兩部分，以其中一段的長(zhǎng)度為半徑在黑板上畫一個(gè)圓。并對(duì)學(xué)生說(shuō)“圓環(huán)的面積與黑板上的圓的面積恰好相等。你們相信老師說(shuō)的話嗎？為什么？通過(guò)這們的問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，能激發(fā)起學(xué)生研究切線相關(guān)知識(shí)的興趣，對(duì)切線的性質(zhì)及切線知識(shí)探求產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候盡量生活化，學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，教師要在自己的教學(xué)中盡量給學(xué)生提供參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生理解、探索與掌握知識(shí)的最終目的是把知識(shí)的學(xué)習(xí)有效的應(yīng)用于生活現(xiàn)實(shí)之中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用。例如，在進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)出圖形與作品，同學(xué)們利用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)與思維所設(shè)計(jì)出來(lái)的精美的圖案，還有的同學(xué)利用所學(xué)知識(shí)解釋剪紙的方法，這些立意新穎的作品能讓學(xué)生的生活走進(jìn)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中去，學(xué)生也可以直接把在課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與數(shù)學(xué)方法直接應(yīng)用到生活的實(shí)際中去，讓學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有用，生活的實(shí)際中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中處處有生活，緊密生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，真正達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)，提高技能，服務(wù)生活的學(xué)習(xí)目標(biāo)。