淺談小學生繪畫主體性

林朔

摘要：根據“以學生為主體、以學生發展為本”的指導思想，探索小學生繪畫主體教育教學活動模式，在教學過程中，引導學生自主地“創畫”“評畫”。培養小學生主體性、審美和繪畫能力的學習過程，促進他們在知識面、觀察力、審美力、領悟力、想象力、創造力和語言表達能力等美術素養的良好發展。

關鍵詞：小學生繪畫 主體性 審美啟蒙 美術素養

綜觀當前小學生美術教學，因受長期的傳統教育影響，尚存在重教師范例，輕學生主動探索；重師生互助，輕生生互動的偏向。課堂上一張張范畫、一個個例子，讓學生生搬硬套。教學只追求畫得像，不求畫得美；只追求外部表現，不問內心感受的單純技能的訓練。對學生提出的問題，往往是老師直接解答，很少組織學生開展討論，進行互相交流，培養學生的思維能力和合作的精神。這種教法致使兒童缺乏主動參與、勇于表現和大膽創造的意識和能力。華師大《兒童建構式課程指導》中指出：“兒童是一個主動的有能力的學習主體。他不是白紙，不是小苗，也不是嬌弱無力，被動接受成人呵護的受體，而是一個學習的主體。”因此，如何在美術繪畫教學活動中注重主體性的、探索性的、體驗性的、合作性的學習，讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，并把正式與非正式教學活動有機結合起來，發揚學生的主體精神，提高他們美術素養是至關重要的問題。所以，從小培養小學生的主體意識和能力是素質教育的要求，也是形勢發展的需要。

在美術教學活動中，要把學生放在學習主人的位置，增加他們的主體意識，發展他們的主體能力，塑造他們的主體人格。通過學生的眼、手、腦的并用，能主動自覺、自由自在地流露自己的思想和情感，表達自己的意愿和對未來的希望，使美術課的繪畫真正成為學生開展創造性活動的樂園。注重審美啟蒙教育，讓學生在觀察物象的形狀、顏色、結構的基礎上，區分出真善美和假丑惡，進而使藝術欣賞成為發展學生健康心理和智能的亮點和焦點，并使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。

楊景芝教授認為，啟發是培養孩子能力的催化劑，在教孩子學畫過程中，不斷提出問題，引導孩子去注意、去思考，他們就會自己想辦法解決問題。每個孩子都有繪畫潛力，如果任其自然發展，就會停滯不前，如果忽視其發展規律，向其灌輸繪畫技巧，反而有礙孩子發展。啟迪兒童繪畫以上述三個理論為基礎，重視兒童自身存在的自發性和主動性，用激活的方法啟迪孩子通過積極發現和主動探索進行美術活動，從而培養孩子的創造思維，發展個性，提高審美素養。

因此，在教學過程中，我們要引導學生自主地“創畫”“評畫”。“創畫”要圍繞作品主題，思考作品布局，注重各物體之間的大小、上下、左右位置。在確定操作步驟后，進行大膽創作。逐步學習用不同動作、線條、色彩，畫出事物的特征，畫出自己心理的感覺，使作品富有生命活力。“評畫”要從學生實際出發，看基礎、看發展，從發展中看質量，從基礎上看提高。有一點進步的就獎勵，使“評畫”成為進一步激勵學生主動參與、不斷進取的動力。

一、創畫引導方法

1.通過示范繪畫，激發學生的創新愿望

一幅風景，一個動物，教師抓住特點，很快地勾畫出來，學生往往會被老師的“神來之筆”所折服，明白了作畫的的整個過程，知道了線條的組合方式，由此產生一種強烈的創作沖動，他們在模仿的同時，也在找尋著規律，以試圖表現出相似而不相同的景物，在創新意念的驅動下，很多學生會畫出有自己個性特點的“新作”。如果僅用口頭描述或拿現成的畫圖直接展示，學生會有一種不著邊際或無從下手的感覺，創作的熱情自然難以調動起來。

2.用師范繪畫，提高學生的創新能力

學生的創新是建立在一定的知識技能基礎之上的。教師示范繪畫的過程，就是讓學生掌握知識技能的過程，也是突破難點、重點的過程，教師的“點睛”有可能使學生所畫之龍靈活起來。否則學生望畫興嘆，莫衷一是，就不能很好地掌握知識技能，更談不上創作創新能力的形成了。比如，教師在教學生畫水墨螃蟹時，如果根據螃蟹的特點當場示范，從用墨、用筆、構圖等方面進行講解演示，不僅很快地使學生掌握了螃蟹的畫法，而且幫助學生將知識轉化為技能，技能形成創新的能力，由會畫一只螃蟹進而會畫多種不同姿態的螃蟹。

3.師生共同示范，營造學生創新的氛圍

良好的師生關系的建立，是培養學生創新能力的必要條件。教學實踐證明，學生頭腦中儲存的景物及表現景物的能力有時還超過老師，有的有其獨特的韻味，如果師生共同參與示范演示，常常會收到意想不到的效果。既給學生提供了一個展示的機會，加強了師生間的交流，也營造了學生進行創新活動的氛圍，使學生從師生共同合作完成的畫中找到了自信，其作業也就充滿了個性。

4.變化示范形式，挖掘學生的創新能力

教師在示范繪畫時，可以有不同的表現形式，有時可以完整地表現全部景物，有時可以畫出所要表現景物的局部，有時可以反復示范演示，有時還可以限時示范演示，其不同的形式，處理得當，效果都非常好。如局部演示，教師只畫出其中的一部分，其余的讓學生添畫，這樣就形成了豐富多彩的作業效果。比如，在教畫“服裝設計”時，教師只畫服裝的主要輪廓線，讓學生添畫衣袖、衣領、色彩花紋等，學生的作業中反映出的創新感很強。

此外，為了有利于學生運用已有的技能有計劃地、創造性的表達自己的認識與情感，在動筆前要求他們思考“三定”（定繪畫先后順序、定線條動作變化、定色彩均勻調配）的繪畫步驟。然后方才動筆作畫。如在小學中、高段繪畫興趣小組教學《創設臉譜》時，我先讓學生看臉譜是由紅、藍、黃、白、黑等顏色為主色圖的基礎上，進而引導他們區分忠、奸、善、惡；喜、怒、哀、樂的人物性格和神態。然后，由學生自己動手創設臉譜。盡管孩子興趣盎然，躍躍欲試，但教師仍要他們先擬好“三定”步驟再動筆繪畫。結果一幅幅稚氣的圖像，一種種鮮艷的色彩，一個個栩栩如生的人物形象，躍在紙上，令人十分喜愛。

二、評畫方法

1.評“己”

引導學生回顧學習過程，總結經驗教訓，并進行自我調節、自我完善、提高效率。

2.評“他”

對課文的優缺點、同學答題、甚至是老師論說的正誤，敢于進行評價，逐漸訓練學生的思維批判性和獨創性。

在“評畫”中，盡量發掘孩子的優點進行肯定性評價，多用“你能積極思考，這就不錯了”“這幅畫不錯，如在色彩的運用上再注意一點，那就更好了”等激勵評價，使學生產生成就感，滿足其愉快的情感體驗，進一步激起他們參與美術活動的內驅力。

小學繪畫主體性教學模式，既是一種教學思想，又是一種教學方法。它是實施素質教育的主要渠道之一，能培養學生自主學習，自主發展，促進全體學生的德智體諸方面的素質得到生動、活動、主動發展；它是貫徹《美術新課程標準》精神、培養學生美術素養、提高教育教學質量的一種行之有效的教學策略和教學模式。