消除數(shù)學(xué)課堂“慢熱現(xiàn)象”需及時調(diào)向

周鳳蘭

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

“慢熱現(xiàn)象”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很容易遇到學(xué)生思維堵塞，教學(xué)速度被迫降下來的現(xiàn)象，這就是課堂教學(xué)中的“慢熱現(xiàn)象”。學(xué)生面對教學(xué)難題，常常會表現(xiàn)出無奈，思維出現(xiàn)暫時的空白，如果教師不能及時采取應(yīng)對措施，必然會遭遇教學(xué)挫折，教學(xué)效率上不去，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會受到影響。

一、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取迂回戰(zhàn)術(shù)

所謂“慢熱現(xiàn)象”，是指課堂教學(xué)中師生互動遇到障礙，學(xué)生思維發(fā)生堵塞，面對數(shù)學(xué)難題，學(xué)生找不到突破口。作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，教師需要具有極強的洞察力，對課堂教學(xué)“慢熱現(xiàn)象”有較強的預(yù)判力。一旦發(fā)現(xiàn)“慢熱現(xiàn)象”出現(xiàn)，教師就要及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用迂回戰(zhàn)術(shù)，對教學(xué)難題進行層層剖析，幫助學(xué)生找到問難的突破口。

如在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《四則運算》時，筆者設(shè)計了一道例題：滑冰場每天最多可以接待380人，開業(yè)前三天爆滿，中間三天總共接待780人，后面歇業(yè)了兩天，再開業(yè)平均每天接待312人，開業(yè)前10天共接待多少人？因為涉及數(shù)字太多，很多學(xué)生不知道該如何運用這些數(shù)字。當學(xué)生一籌莫展時，筆者并沒有急于讓學(xué)生尋找答案，而是將滑冰場開業(yè)前10天的經(jīng)營情況進行分段處理，列出三個階段的計算式子。前三天：380×3=1140（人）;中三天：780（人）;后面四天，歇業(yè)兩天：312×（4-2）=624（人）。至此，學(xué)生徹底明白了。

這只是一道計算應(yīng)用題，雖然比較繞，但難度不是很大。學(xué)生之所以會出現(xiàn)畏難情緒，是因為數(shù)據(jù)太多，擾亂了學(xué)生的思路。教師將題目進行分解，采用各個擊破的方法，順利幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。

二、改變思維方向，調(diào)整突破角度

小學(xué)生思維非常活躍，但由于思維寬度和深度不足，在遇到學(xué)習(xí)難題時，就會表現(xiàn)出急躁和無奈。此時，教師就要及時出手，幫助學(xué)生調(diào)整思維方向，尋找其他突破角度。數(shù)學(xué)難題之所以會難住學(xué)生，并非題目本身難度系數(shù)太大，而是學(xué)生的思維太過狹隘，缺少發(fā)散性思維，不能靈活運用，往往將思維引向“死胡同”。教師要根據(jù)學(xué)生的個體思維特征，有針對性地給予學(xué)生引導(dǎo)。

如在學(xué)習(xí)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《方向與位置》時，筆者設(shè)計了這一道題：圖書室在校門正北方向150米處，體育館在校門西北40°方向200米處，教學(xué)樓在校門北偏東35°方向150米處，食堂在圖書室正北方向50米處。如何在平面上確定圖書室、體育館、教學(xué)樓、食堂的坐標位置？學(xué)生在具體操作時，前面還比較順利，但在標記食堂坐標位置時出現(xiàn)了問題，前面都以校門為參照物，以校門作為原點，當食堂參照物變成圖書室后，學(xué)生不知如何操作了。此時，筆者調(diào)整了思維方向，讓學(xué)生思考一個問題：圖書室在校門正北方150米，食堂在圖書室正北方50米處，食堂在校門什么方向多少米處？點到這，學(xué)生豁然開朗。

學(xué)生之所以會出現(xiàn)疑惑，關(guān)鍵是出現(xiàn)了兩個參照物即兩個原點，畫坐標時不知如何操作。教師讓學(xué)生改變思考方向，最終還是歸結(jié)為一個參照物一個原點，問題得以解決。學(xué)生思維較狹隘，不知道變通，教師要在關(guān)鍵節(jié)點上給予學(xué)生點撥，學(xué)生自然會想明白的。

三、調(diào)換激發(fā)方式，增強內(nèi)驅(qū)動力

興趣只是激發(fā)學(xué)生思維的外部驅(qū)動力，要讓學(xué)生真正愿意學(xué)，還需要內(nèi)因發(fā)揮作用。在課堂教學(xué)中，教師可以通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在遭遇學(xué)習(xí)難題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會受挫，攻破難關(guān)的決心就會動搖。因此，教師需要利用各種教學(xué)資源，特別是教師的真誠鼓勵，能夠激發(fā)學(xué)生的深度潛能，當學(xué)生感覺到教師的鼓勵與支持時，其內(nèi)驅(qū)力會大大增加，與困難作斗爭的意志也會大大提升。

如在學(xué)習(xí)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》時，筆者提出一道思考題：分數(shù)中，分母為10的分數(shù)，可以寫成一位小數(shù);分母為100的分數(shù)，可以寫成兩位小數(shù);分母為1000的分數(shù)，可以寫成三位小數(shù)……這說明什么問題呢？學(xué)生都不知道從何處切入，更沒有主動回答的。教師鼓勵道：“這肯定是要說明一個規(guī)律，從一位小數(shù)到兩位小數(shù)，從兩位小數(shù)到三位小數(shù)，它們之間是一種什么關(guān)系呢？”有學(xué)生回答：“一位小數(shù)可以寫成分母為10的分數(shù)，兩位小數(shù)可以寫成分母為100的分數(shù)?！苯處熆隙藢W(xué)生的回答：“回答不錯，是這種關(guān)系，除了這層關(guān)系，一位小數(shù)和兩位小數(shù)之間還有什么關(guān)系呢？”學(xué)生回答：“兩個相鄰小數(shù)單位之間的進率為10。”

小學(xué)生克服困難不僅缺少方法更缺乏勇氣，教師在課堂教學(xué)中，要提升思維敏銳度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“慢熱現(xiàn)象”，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。教師不能輕視課堂教學(xué)中的“慢熱現(xiàn)象”，它應(yīng)該是一種“毒瘤”，如果不能及時消除，會對學(xué)生學(xué)習(xí)的信心造成損害，也會破壞良好的課堂環(huán)境。及時變向，可以有效消除課堂教學(xué)中的“慢熱現(xiàn)象”。

（責編 林 劍）