初中名著閱讀實踐活動探究

申穎

【關鍵詞】初中 名著閱讀 實踐活動 《水滸傳》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0046-02

經典名著是指具有典范性、權威性的，具有較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經典的人物形象，經久不衰的文字作品。它是文學的精華，也是文化的精華。《義務教育語文課程標準（2011年版》對于第四學段（7～9年級）閱讀方面的要求是：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”然而，當前中學生名著閱讀的現狀并不令人樂觀，其主要原因有：一是興趣不大。現今“快餐”文化的流行，造成學生觀念的偏差、思想意識淺薄化。二是沒時間讀，學生的課余時間大多被作業填滿。三是讀不懂，比如中國四大古典名著，因其離現代生活太遙遠，從文字的使用、閱讀習慣到時代經驗，都與現代生活有著很大的差異，學生需要達到一定的閱讀量和閱讀層次，才能跨越障礙，進而體會經典名著的藝術與審美魅力。四是教師本身文學素養不高。作為學生名著閱讀的領路人，教師自己不讀經典名著，不具備欣賞名著中的人物形象、語言藝術、思想成就等能力，就無法引領學生走進名著的殿堂，體會經典讀物的魅力。初中生的閱讀能力、欣賞水平有限，自制能力較差，教師如果只是在口頭上要求學生閱讀名著，學生往往會把這一要求當作“耳旁風”。如何實現學生閱讀名著的量化要求，形成檢驗學生閱讀成效的具體可行的辦法呢？下面，筆者以《水滸傳》的閱讀實踐活動為例，淺談具體方法和感受。

一、閱讀實踐活動的可行性分析、具體實踐方法及要求

（一）以《水滸傳》作為閱讀活動素材的可行性分析

《水滸傳》是施耐庵所著的中國歷史上第一部用古白話文寫成的，歌頌農民起義的長篇章回體小說，以宋江領導的起義軍為主要題材，書寫了一系列梁山英雄反抗壓迫、英勇斗爭的生動故事。從結構上看，章回體小說便于布置閱讀任務，檢驗閱讀效果;從語言上看，學生閱讀古白話文沒有太大的障礙;從內容上看，故事情節豐富，人物各具特色，能夠引起初中生的閱讀興趣;從篇幅上看，活動選取一百二十回的完整版本，訓練了學生堅持閱讀的好習慣，讓學生體會到堅持閱讀名著的可貴與有益之處。

（二）閱讀活動的具體實踐方法及要求

1？郾要求學生每天至少閱讀《水滸傳》的一個章回作為每天的語文課外作業，這樣的閱讀形式，既實現了閱讀的量化要求，又保證了作業的相對完整性。

2？郾組織課前三分鐘演講活動。教師每天請一位學生上臺演講一個章回，要求演講的學生提前一天準備好演講稿，要用自己的語言對所要演講的內容進行復述概括，做到主要情節具體復述，人物形象重點突出，演講完畢后則由其他學生點評。為了鼓勵學生積極發言，可允許學生多角度自由點評，可以對演講者演講能力的點評，對演講稿章回內容的補充，對其中某個人物談看法和感受，還可以對小說內容提出疑問或作批判等。

3？郾寫讀書筆記。要求學生每周完成一篇不少于400字的讀書筆記。由于筆者要求學生每天閱讀《水滸傳》的同時鼓勵他們閱讀其他的書籍，因此學生的讀書筆記多是關于《水滸傳》的，當然也允許學生寫其他內容的讀書筆記。另外，讀書筆記本在每周一下發給學生，要求他們周四上交，這樣避免了學生周末回家依賴大量網絡資料完成讀書筆記，使得讀書筆記基本能真實地反映學生閱讀的內容以及閱讀鑒賞的水平。在指導學生寫讀書筆記時，教師要適時提出疑問引導學生研讀和思考。如在課前演講中，學生演講到第四十三回“黑旋風沂嶺殺四虎”時，教師可以提出疑問：“拿第二十三回‘景陽岡武松打虎和第四十三回‘黑旋風沂嶺殺四虎相比較，李逵殺虎多似乎更為勇猛，可是為什么武松打虎的故事家喻戶曉，并且一直被文學評論家奉為經典呢？”又如學生點評演講時，教師提出疑問：“當初宋江為了逼秦明歸順梁山，假意將他留在山寨款待，背地里卻派人假扮秦明及其部下在青州殺燒百姓，導致秦明一家老小被官府殺害，秦明居然很快就‘放心歸順了;而扈三娘被抓到梁山后，扈家莊除了她的哥哥扈成逃跑，其余都被李逵殺害，最后她居然還能夠嫁給梁山泊的王英，而且絕口不提家園被毀的血海深仇，這些都讓人無法理解，到底是怎么回事呢？”這樣教學，激發了學生主動回到文本去閱讀、思考，引導學生理解文本人物看似不合人之常情的選擇，進一步體會作者巧妙的寫作手法。

二、閱讀實踐活動的成效

（一）閱讀興趣方面

學生普遍消除了畏難的情緒，閱讀興趣不斷提高。很多學生從“要我讀”轉變為“我要讀”，這一方面是因為《水滸傳》是白話文小說，雖然跟現代白話文有一定差別，如某些官職等專有名詞讓學生感到很陌生，但是總體而言并不影響學生對內容的理解和對人物、語言的品評，他們在讀中漸漸發現《水滸傳》里的故事情節引人入勝，人物刻畫得很傳神。另外，閱讀活動以《水滸傳》的演講和點評為載體，激發了學生的閱讀興趣，使其體驗名著的魅力。

（二）鑒賞品評方面

在品鑒環節，部分學生能夠從淺層次的了解故事內容，到較高層次的對人物、情節、語言、藝術手法等方面進行賞析。如在演講點評中，學生從分析演講是否完整、流暢，到點評演講內容是否突出本章回的重點情節、人物，并表達出自己對人物、情節的看法。再以讀書筆記為例，學生在閱讀《水滸傳》、品評《水滸傳》的過程中，真正體會到了作品“官逼民反”的主題，體會到了這些處在社會邊緣的人物為了有尊嚴地生活而走上反抗與殺戮的道路。學生嘗試對文學典型人物進行品評的鑒賞活動，例如，有學生提出：武松為武大郎報仇時殺了西門慶和潘金蓮，抓了王婆送官府，可謂“冤有頭債有主”，但在“張都監血濺鴛鴦樓”這一回中為什么武松給人“殺人狂魔”的感覺呢？這是因為親人的離去、張督監的陷害……命運的不公逼得這個本性善良的大男孩不得不走上殺戮之路，社會的黑暗、四處彌漫的殺機令他不得不覺醒，不得不走上復仇之路……再如，在武松打虎與李逵殺四虎的對比閱讀中，大部分學生回歸文本，細細品讀，還有部分學生的品評更為細致，體現了文學評論的理性邏輯，如有學生分析武松打的那只老虎道：“‘吊睛白額、又饑又渴，從模樣上已經給讀者一種若有若無的‘壓迫感——仿佛那只可怕的大蟲就站在你面前。”分析打虎過程寫道：“高潮迭起，險象環生……我仿佛看了一部精彩的武打片，酣暢淋漓，回味無窮。”分析文章語言寫道：“一系列準確而生動的動詞，跌宕起伏、扣人心弦的情節設置，寫出了武松情緒的一系列變化，既體現了武松膽大、倔強、機智的特點，又寫出他在遇到老虎時驚嚇、慌張不已的反應，使武松這個人物形象有血有肉，十分真實。”學生分析李逵殺四虎時寫道：“作者并沒有設置什么懸念，也沒有過于詳細的描寫，給人的感覺就是滿腔怒火的李逵一劈、一搠，再一劈、再一搠，四只老虎全死了。在這個過程中，李逵沒有表現出絲毫的恐懼，也沒有富于懸念的打斗，讓讀者感覺不夠真實，不夠精彩。”有的學生道：“李逵殺四虎比起武松打虎，少了一分壯勇，少了一分激烈，少了一分‘緊迫感，沒給讀者以強烈的心靈沖擊。”還有的學生道：“李逵殺虎缺少了武松打虎中的‘智與‘妙，所以品讀起來不及武松打虎那么經典。”從以上例子可以看到，學生逐漸脫離了感覺故事好看的淺層次閱讀體驗，初具文學鑒賞與評論的范式。通過體驗閱讀和寫讀書筆記，學生體會到文本人物形象的生動性、真實性、典型性，感受到寫法不同所造成的寫作效果上的差距。

（三）以讀促寫

讀書筆記的寫作過程就是學生思考和練筆的過程。在這個過程中，學生訓練了語言邏輯與書面表達能力，掌握對優秀作品所需要的要素感知，并運用到其他寫作活動中去的能力。這樣教學，彌補了學生由于閱歷有限而導語匱乏、無從下筆的缺憾，進一步激發學生對生活體驗的敏感度，形成良好的寫作意識。

三、閱讀實踐活動的反思

在指導學生進行名著閱讀的過程中，筆者更注重的是可持續的實踐活動，以期達到名著閱讀對學生的潛移默化的影響。這一實踐活動不僅需要學生堅持，也需要教師的堅持。教師自身要堅持閱讀名著，就算從前讀過，也要跟著學生的進度再次閱讀品評，不斷提升自身的文學鑒賞能力，才能引領和啟發學生去感受閱讀的魅力。當然，以《水滸傳》為載體引導初中生閱讀名著的實踐活動也有一定的不足之處。首先，課前三分鐘演講環節和學生的點評對語文課堂的整體性產生一定影響，學生點評時經常很活躍，筆者不想錯過精彩之處，有時就會影響一堂課完整的教學活動，使得課文教學的備課、教學的進度需要作出相應調整。其次，《水滸傳》是章回體小說，便于教師量化、檢查學生每天的閱讀情況，但有很多名著并非章回體小說、非小說體裁，如何檢驗學生的閱讀活動，還需要教師們仔細斟酌。最后，還要加強閱讀實踐活動的多樣性，演講、點評、讀書筆記等方式都比較傳統，教師需要探索更有新意、更為多樣化的活動形式，激發學生主動參與閱讀活動的積極性。

名著是人類精神的財富，不管從語文的工具性還是人文性出發，閱讀名著對學生百利而無一害。教師要不斷提升自身的文學素養和教學能力，探索具有操作性的教學形式，激發學生閱讀的熱情，提高學生文學鑒賞能力的活動形式，不斷提高學生的語文素養。

（責編 楊 春）