卓越計劃背景下英語口語人才培養方案的研究

羅曉語

【摘要】本文通過文獻法、訪談法、問卷調查法，對高校英語口語學習和口語教學現狀進行了調查，在此基礎上從有效的價值教學、創設口語化的課堂教學環境、科學開發“第二課堂”來探析在“卓越計劃”背景下下如何實現高質量的英語口語人才培養策略。

【關鍵詞】卓越計劃 現狀 調查 策略

“卓越計劃”是教育部貫徹落實黨在十七大他提出的建設人才強國、建設創新型國家等國家戰略而實施的，核心在于培養一批綜合素質強的高質量人才，為國家建設提供堅強的人力資源優勢，以人才戰略強國。隨著信息技術的發展，各個國家之間的交集變得越來越密切，不同國家、不同種族的人們交流頻繁，外語教育也被提升至戰略發展的高度，培養多元化的國際競爭力人才，才能更好地適應社會發展需要，英語的口語教學是提升學生軟實力的基礎。

一、英語口語學習現狀調查

本文通過文獻法、訪談法、問卷調查法等研究方法，并結合國內外的相關研究和文獻查閱，對現階段高校學生的英語口語學習以及口語教學現狀進行了調研，分析影響學生口語水平提高的因素，積極探討培養英語口語高素質人才的方案。調查結果如下：

圖1 大學生對英語口語重視程度調查表

如圖1所示，在對學生進行問卷調查和訪談調查，綜合結果得出：58%的學生認為在英語學習中口語的表達非常重要，非常重視英語在交際中的實際應用，24%的學生認為口語學習比較重要，但相對而言四六級考試等書面知識優于口語的學習，10%的學生認為口語學習一般，沒有很強的主觀意愿去練習口語，還有8%的學生對口語學習完全不重視，在英語學習中很難樹立口語學習的觀念。

圖2 大學生英語口語能力調查表

如圖2所示，在所調查學生中對口語熟練掌握、能夠自由進行成篇論述的比例只有12%，58%的學生能夠應用簡單英語進行日常溝通，25%的學生能夠說出簡單的句子和單詞，但不能流暢進行表達，還有5%的學生完全不能張口。

圖3 影響大學生口語表達能力的因素調查表

影響

因素 沒有正確的學習方法 教師不重視口語教學 不敢開口，害怕犯錯 語音不純正，怕同學嘲笑 詞匯量

不夠

比例 67% 59% 15% 16% 18%

如圖3所示，在影響大學生口語表達能力的因素中，沒有正確的學習方法占到了67%的比例，其次為教師在授課過程中重視書面教學而忽視口語教學，詞匯量不夠、不敢開口、語音不純等也是影響口語學習的重要因素。

綜合以上的調查結果顯示，口語學習和口語教學還存在著很大問題，因此，加強對英語口語教學的重視程度、改革教學策略，是勢在必行且非常重要的。

二、加強英語口語教學的策略

1.有效的價值教學。有效的價值教學，從含義上來說就是教師在教學過程中，注重教學效果、教學效益和教學效率，這三者之間側重點不同，分別側重教學結果、教學效率以及目標的完成情況，且三者之間不是各自分開的獨立體，它們統一于促進教學發展的目標之中，具體來說，效率是指教師在教學中投入和產出的比率，效益指的是教師教學過程中收獲價值與所要達到的教學目標的契合程度。強調有效的價值教學，根本目的在于保證教師教學的科學性，在特定的教學投入下能獲得最多的產出。為了實現有效的價值教學，更好的提高英語口語教學水平，教師應做到以下幾點：

（1）科學制定有效的教學目標。學習是有規律性的，教師在英語口語教學的過程中，應該在遵循學習規律的基礎上，科學制定有效的教學目標，突出英語口語練習的指向性，并且將教學目標細化到每個學期、每個周、每個課時，整體規劃、細節突出，針對每個課時的教學內容，明確重難點，巧妙地講口語教學融入日常知識中，同時，教師要針對學生的個體差異，及時了解每個學生的學習情況、學習心態，有針對性地對學生提出學習目標和要達到的要求，只有讓學生心中存有目標，才能以更積極的態度去對待口語學習，提高學習的主動性，這樣也就促進了教師教學目標的達成。

（2）教學與實際生活相聯系。教師在口語教學中，在注重課本知識的基礎上，要學會聯系實際，讓學生不是“死讀書”、“讀死書”，如在講授美國人相互問候的知識點時，可以結合美國的文化背景、美國人與人之間的關系狀態，與我國文化背景下人與人之間的關系情況進行異同點講述，在這種情況下，還可以讓學生搜集這方面的知識，鼓勵學生用英語進行表述，在最開始可以用半中文半英文的形式，逐步過渡到純英文表達，教師把實際生活與口語教學相融合，一方面豐富了學生知識，同時也容易提高學生對英語口語學習的興趣。學習本來就是生活的一部分，只有把學習知識寓于生活這個大課堂之中，才能更好地了解生活、掌握知識，因此，教師在教學中一定不能“為了教學而教學”，而是要秉著“學以致用”的目的，讓學生在聯系實際的課堂氛圍中掌握口語知識。

（3）完善學習管理機制。大學課堂比較自由，課外活動比較豐富，很多學生在經過嚴密緊湊的高中學習后，到了大學宛如進入天堂，從心理上放松了對自己的要求，因此，教師在教學過程中應該嚴格管理，引導學生在自律的基礎上加強學習的積極性，如加強課堂的出勤率抽查、定期進行課堂考核、課后布置相關的學習任務等等，通過這些管理方法，提升學生對待口語學習的重視程度，從而提高教學效果。

2.創設口語化的課堂教學環境。英語教學作為一門語言教學，對學生的聽說讀寫都有不同要求，這四項是學生不可缺少、必須掌握的技能，在長期傳統應試教育的影響下，教師也大多只重視聽讀寫這三個方面，而對“說”處于忽視狀態。對口語的漠視是造成許多學生“口不能言”的最大殺手，在“卓越計劃”背景下，加強英語口語教學，也要從課堂教學環境做改變。

英語口語教學強調學生的口語能力培養以及在生活中對英語的實際應用能力，教師在教學過程中，應該發揮口語教學的特點，用多元化的教學方式來創設口語化的課堂教學環境，如情境教學法，教師可以設定生活場景，如兩個多年不見的老朋友在學校意外相逢、售票員與乘客的對話等等，讓學生挑選搭檔或者以小組為單位，根據設定的情境自己組織臺詞，進行表演；也可以采用演講法，教師可以擬定學生的演講時間表，每個課時的前五分鐘是屬于學生的演講時間，不限定話題內容，學生可以對自己崇拜的明星、喜歡的體育活動、人生感悟等等發表自己的觀點，教師不要重視學生表達中的語法要求，對學生給予鼓勵，在學生演講結束之后，其他學生可以針對演講內容提出自己的見解，與各個同學進行交流；教師也可以在課堂上，通過學生復述課堂文章內容，讓學生把書面知識與口語知識的學習融合在一起，為了活躍課堂氣氛、拓寬學生的知識面，教師應根據課時教學內容，在每節課中穿插講述與教學內容相關聯的知識，如社會熱點話題、新聞周報等等，讓學生把課本知識與實際生活相結合，在提升自身知識水平的同時開闊自己的眼界。

在創設口語化的課堂教學環境的基礎上，教師應該以學生為課堂主體，通過學生自主學習、自由地口語交流來達到提升學生口語能力的教學目的。

3.科學開發“第二課堂”。所謂“第二課堂”，是指除正常的教學課堂以外的其它領域，課堂時間畢竟有限，學生的學習能力也不能一朝一夕就得到提高，只有經過長時間的學習和積累，才能提高口語水平。教師應該積極組織學生，科學開發第二課堂，首先，要界定第二課堂開展活動的內容，如果組織的活動對學生沒有吸引力，就起不到教育作用，其次要把握好各個活動的難易程度，太難會讓學生望而生畏、不去參加，太簡單對學生教育意義不大，因此，在各種活動的組織上，要做到科學合理，如定期舉辦英語辯論賽，選取學生感興趣的熱點社會話題，在準備過程中，教師要盡力幫學生修改資料，進行專業指導，在活動開展過程中，可以以學生為主體作為比賽的裁判，除了辯論比賽，也可以根據學生的興趣組織戲劇類的表演，初期可以以簡單臺詞配上豐富的手語動作來表述戲劇內容，后期隨著學生知識的增多，在表演上加大臺詞量，更好地鍛煉學生的口語水平。

科學開發多樣化的“第二課堂”，不僅是對課堂教學的一種重要補充，也是提高學生口語水平、增強學生英語交際能力的重要方法。培養學生的英語口語能力是一個長期的過程，只有在第一課堂與第二課堂相結合的基礎之上，不斷改進教學方式，提高學生對于口語學習的興趣，引導學生科學學習英語口語，才能達到教學目的。

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*本論文為2015年湖南省規劃課題“基于“卓越工程師教育培養計劃”的英語交流能力培養模式研究。