美國高校創業教育的發展模式與案例研究

賈晶

[摘要]梳理美國高校創業教育的目標和主要內容，探討美國高校創業教育的課程體系設置、創業計劃安排、創業教育活動，并以伊利諾伊大學為例分析創業教育模式，研究發現美國高校創業教育以培養企業和創業素質為目標，發展模式可分為“商學院型”創業教育和“工程學院型”創業教育，其成功經驗對我國應用技術型本科高校開展創業教育有重要的借鑒作用。

[關鍵詞]高校創業教育；美國；案例研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201529183

1引言

當前創業教育越來越引起國際社會的關注和研究者重視，很多國家在不同程度上進行了創業教育的探索，美國作為最早開展創業教育的國家，已經形成了一個完整的創業教育體系。美國高校有超過2200個創業教育課程，在超過1600個學校中，授予超過277個創業學學位，“創業就業”是美國就業政策成功的核心，美國的創業教育為推動地區社會經濟發展及提升國家競爭力做出了卓越貢獻。我國《國家中長期教育改革與發展綱要》指出：要大力推進高等學校創業教育工作。我國已經進入高等教育大眾化階段，大學生面臨較大的就業壓力，創業精神成為個體就業與創新以及社會經濟增長的一種驅動器。研究美國高校創業教育對我國地方應用技術型本科高校創業教育發展模式的選擇有很好的借鑒意義。

2美國高校創業教育的目標和內容

2.1以培養企業主為目標的高校創業教育

在美國創業教育興起階段，創業教育是作為一種功利性的教育改革內容提出來的，主要面向商學院學生并針對個人創辦小型企業，沒有形成系統的課程體系，在教學內容和教學方式上沿襲傳統的管理教育，主要形式是以專門技術知識為主要內容的課堂教學，直接的目標就是培養企業主。塞克斯頓等（DLSexton，1991）提出創業教育的兩個重要目標是為學生的職業成功做準備，增強學生的未來學習能力，推動學生實現自己的目標，為社會做出貢獻。衡量創業教育的最終標準就是看能否培養和發展學生的抱負，并真正創辦企業。西爾士（Hills，1988）在對15位德高望重的創業教育作者的觀點和經驗作深入考察研究后指出，創業教育最重要的目標就是提高對創辦企業程序的認識。

2.2以培養創業素質為目標的高校創業教育

隨著高校創業教育的發展，人們逐漸認識到創業教育的目標與其直接指向對企業主的培養不如轉向對創業者整體創業素質的提高，因為轉向“非功利性創業教育”理念，側重對創業者素質的提高，揭示創業的一般規律，傳承創業的基本原理與方法，使受教育者具有創業意識、創業思維、創業個性心理品質和創業能力。雷法特（AARefaat，2009）提出創業教育應該注重創造和開發創業的能力，培育和發展個人的創業特殊品質，鼓勵個人自我雇用做企業老板。強調創業教育兼備培養創業者和創業精神雙重目標，發展年輕人的創新精神，以便他們能夠識別機會、創造機會、抓住機會。

2.3美國高校創業教育的主要內容

2.3.1培養創業意識

創業意識就是一種傾向，是一種易于發現商機信息并對這些信息很敏感的傾向，關鍵是識別創業機會，這需要對宏觀因素包括社會的、法律的、政治的、人口的和心理因素有所了解。與創業意識相關的因素主要包括社會網絡意識、覺察風險的能力和適應環境變化的能力，當然還包括創業者應具備樂觀的態度和富有創造性。

2.3.2傳授創業知識

創業教育知識涉及創業理論、創業成就、創業激勵、創業訓練、機會識別、商務計劃準備等方面。主要包括3個方面，第一，創業者怎樣發現別人容易忽視的有經濟價值的機會；第二，創業者怎樣識別最有潛力的產業；第三，創業者怎樣配置資源創辦新企業。第四，創業者怎樣創造自己的競爭優勢。

2.3.3發展創業能力

在競爭日益激烈的時代，創業者必須全面發展，創業能力的獲得需要在教育過程中設置真實的創業背景給學習者以實踐的機會，為以后的創業積累經驗，增加創業成功的可能性，美國創業教育對能力的發展包括：銷售與推銷能力、資金運作能力、自我激勵能力、時間管理能力、行政管理能力。

3美國高校創業教育的實施途徑

3.1創業教育課程

3.1.1創業教育課程開設情況

1947年2月麥勒斯-梅斯在哈佛大學商學院開設的《新企業管理》被認為是美國創業教育課程的開端。創業課程分布在高等學校的每一個班級，從長青藤聯盟商學院到小型私立學校，如伊利諾伊大學香檳分校；各型各類學校都開設了本科和研究生創業課程，如伊利諾伊大學香檳分校農業學院和工程學院技術創業者中心。全美大約3000所設有商務計劃的學院中，一半的學院已經開設創業課程。

3.1.2創業教育課程內容

美國創業教育課程涵蓋了“從頭腦到市場”活動或者“從創造性洞察力到成功創新”的方方面面。如芝加哥-布斯的創業教育課程綜合所有的商務學科，包括營銷、資金、運作策略，注重開放式教學，讓學生走出課堂，在真實的世界和環境中去檢驗他們的創業點子。設計這些課程的目的是幫助學生們發展建立企業、投資企業、募集資本、評估商務機會的能力，讓學生通過課程、競賽、實驗等獲得開辦企業、尋求資金支持、管理企業的實踐工具和經驗。

3.2創業教育活動

3.2.1商務計劃活動

商務計劃是幫助學生發現并探索機會的工具和探索各種創業點子的方法。美國創業教育教師常將商務計劃作為一種學習活動貫穿于商務過程的模擬之。商務計劃是學習過程的一次重要的體驗，學生每做一次商務決策，他們開辦公司的可能性就增大一成。其次，創業教育教師還經常設計一些商務計劃問題給學生以機會學習怎樣計劃一個企業，怎樣體驗決策過程。

3.2.2創造、創新、解決問題活動

創新性思維是成功創業的關鍵。美國創業教育活動就為學生設計了很多像發明家一樣思考問題和解決問題的機會。首先，努力從顧客的視角去看待顧客的問題和需求；應該關心的在于這些問題該用什么特別的辦法得到最好的解決。其次，創業教育活動中學生需要自由討論。整個團體中要使每一個人盡可能多地、富有創造性地提出觀點，然后是對所有的觀點進行審視、選擇、改進、修改等，以便能最終形成解決問題的方案。在尋找答案的過程中，學生受到鼓勵花時間去嘗試一些“知道不會有效”和“不知道是否有效”的方法。

3.2.3模擬創辦企業活動

設計模擬練習使創業計劃的所有參與者都介入到企業創建的活動中，可分成三個團隊，管理團隊、市場營銷團隊、融資團隊，還設計任務供所有學生共同參與，根據學生的人數可以設計學生們組建多個企業。目的是在學生們學習創業技能并計劃自己企業的時候給他們一次真實的創辦企業的體驗。教師充當公司的資金資助人或投資者，根據學生提出的方案決定投資或拒絕投資，或者給每個公司提供小筆種子資本和公司簽定合同，定下投資的回報時間及回報額度。每個企業的開張營業常被安排在模擬活動的最后一天進行，教師也會尋求幫助，找一些教師、學生或社區人員充當潛在的顧客。面對這些顧客，每個企業的學生代表需要做20分鐘的陳述介紹，向銀行家、投資者介紹他們公司的現有情況、未來打算、存在的有利條件及面臨的挑戰等。最后，學生們模擬創辦的企業只需要運行一天，但是提供的創業計劃至少要能顯示企業可以成功運行一年。

4美國高校創業教育的典型案例研究——以伊利諾伊大學的創業教育體系為例

4.1創業教育課程設置

2003年12月，學校以商學院下屬“創業領導研究所”牽頭，向考夫曼基金會提出500萬美元創業和創業教育資金資助，這是伊利諾伊大學全面推進和提升創業教育的開端。“創業領導研究所”成立后就致力于創業教育新課程的創建，在由8名教授組成的董事會指導下，“創業領導研究所”帶頭致力于為非商務專業的學生創建創業課程，其中核心課程土要關注創業，如“創業的基礎”、“小型企業咨詢”、“創業與小型企業構建”、“創業公司的法律策略”等。

4.2創業教育計劃

伊利諾伊大學提供的創業學習計劃包括，①創業證書。商學院、法學院、農業-消費與環境科學學院聯合提供生命科學領域創業與管理研究生證書計劃。工業企業系統工程系提供“一般工程”本科學位，該學位要求學生必須選擇第二領域。據調查，最受學生歡迎的第二領域就是創業課程。②創業輔修計劃。針對本科生的創業輔修計劃于2008年獲學校批準建立，由大學教師事務創業政策委員會起草設立；其次，還有商學院和工程學院聯合舉辦的“創業技術與管理”輔修。③創業本科學位。商學院商務行政管理系提供面向本科生創業專業本科計劃。④技術商業化證書。“技術創業者中心”提供的技術商業化課程由工業與系統工程系的杰出教師、法律專家及著名創新改革者發展和提供。該計劃包括一門學程及2小時的選修課，設計這些課程的目的是讓學生對技術商業化有基本了解，并將所學知識應用于創新實踐。

4.3創業教育方法

第一，基于計算機的模擬教學。例如在“創業模擬計劃”中，參與者創辦并運營一個零售店12個月，所有的團隊在開始時獲得相同金額的啟動資金，在模擬結束時整個商店賣出去所獲得的價值就是評判他們經營業績的依據。還有“模擬創辦小型企業”計劃給每一參與團隊10萬美元的啟動資金，創辦生產爆米花的小型企業。第二，創業行為模擬。這是一種體驗活動，設置了商務環境以供學生體驗創業行為，發展創業素質和技能。參與模擬的團隊之間相互競爭，發展策略以贏得最大可能的商務市場份額，目的是發展學生協商能力、說服力、形成網絡（構建社會關系網絡）的能力及吸引合作者的能力。第三，通過各種方式進行創業教育，如錄像、生活故事、角色扮演、在線通信工具等方式。

4.4創業教育活動

伊利諾伊大學向全校學生提供大量可供選擇的創業體驗機會：

第一，創新團隊商務計劃大賽，此活動已進行10年。比賽中有一個“快速組隊”環節，給那些有商務點子的學生以機會向其他有興趣入隊的學生陳述自己的觀點并對希望入隊者進行現場采訪面試。第二，“伊利諾伊冒險行動”的領導團隊，主要向基于伊利諾伊大學技術組建的新生企業提供經驗與咨詢支持。“伊利諾伊冒險行動”的領導小組選擇5支學生團隊，每隊資助25000美元，提供辦公場所讓學生們在10周內生產一個軟件雛形；10周結束的時候，“伊利諾伊冒險行動”領導小組就組織學生團隊與風險資本家、天使投資人面對面商討。

4.5創業學習活動

學校每學年考慮提供輔助課程與體驗學習活動的時候，總是注重增大學生的參與面和內容的覆蓋面，考慮為不同學術背景不同專業知識的學生提供相互學習和相互借鑒的平臺。

第一，伊利諾伊-技術論壇。在芝加哥兩月舉辦一次的伊利諾伊技術論壇由大學工程學院“技術創業者中心”贊助。借此機會，學生向創業者、天使投資人、風險資本家、服務提供商等展示自己創業才能，推銷自己的商務點子。第二，學生創新孵化器。設在“技術創業者中心”的學生創新孵化器前身是學生創業學習實驗室。它為學生提供一個良好的學習環境，學生可以在教師和創業家的支持幫助下追尋自己的創新發明點子，分析自己的創業計劃，識別并評估市場機會。第三，“從高級發明到風險企業”活動，該活動是為期3天的研討會，由創業經驗豐富的創業家向即將創辦企業的團隊提供建議和咨詢服務。創業家針對資本化、雇用員工、市場評估、商業化背景下的成長等問題解答疑惑。研討會結束后，創業團隊還和創業家一起共同完成創業計劃。

4.6創業教育組織

第一，創業領導研究所。“創業領導研究所”于2004年在考夫曼基金會資助下成立，隸屬伊利諾伊大學商學院。研究所有教職員5名，常駐合作者1名，設11名成員組成的顧問委員會，其中7名院長，l名主任，2005年至2009年共接納創業研究員54名。使命是在全校各學科激發創業意識和創業積極性；研究所全年贊助創業活動，舉行創業講習班、公開討論、商務計劃大賽、座談會、創業講座等。第二，技術創業者中心。成立于1999年的 “技術創業者中心”隸屬于工程學院，致力于技術創新及將創新的技術商業化。課程包括“工程創業講座”“工程法律”“技術創業”“項目管理”“商務技術咨詢”“工程師的營銷”“跨學科高級設計”。其次，還有輔助課程如 “風險企業”“產品競爭”“創業活動”。培養學生技術創新及技術商業化的創業意識，并使學生接觸市場接納過程本身固有的復雜性。

綜合來看，基于學校的實際，伊利諾伊大學的創業教育選擇了自己獨特的發展路徑。一方面伊利諾伊大學“商學院型”創業教育主要由商學院所屬“創業領導研究所”推動和實施，從方法和目的上看，創業教育強調學習者的積極參與。“商學院型”創業教育關注商業素質的培養，主張自我雇用、提升創業能力、培育創業文化。另一方面，伊利諾伊大學“工程學院型”創業教育向所有的工程及科學學生開放，以“技術創業者中心”為實施教育的主要機構，充分利用本校工程學科的領先優勢，學校開展創業教育始終圍繞著自己的優勢進行開拓進取，主要在創新技術的前提下實現技術的商業化，同時向學生傳授技術商業化、基于高新技術的企業創建所涉及的知識。

5結論

創業教育是回應社會對創業的需求，以教育學生積極應對社會需要和市場變化，以創造性就業和創造新的就業崗位為目的；創業要求我們關注現實，不斷發現機會和創造機會，從潛在的市場中尋求包括經濟利益在內的同報；創業教育不同于創辦企業的教育，它追求的是一種機會警覺和機會創造的創業精神。本文介紹了美國高校創業教育的目標、內容、實施途徑以及典型案例分析，其成功的經驗能夠為我國應用型本科高校創業教育提供指導和借鑒作用。

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