分層次教學在大學數學教學中的改革研究

張昊

摘 要：同一班級的學生，因不同的成長環境、個人智力、理解力方面等的差異，均會存在不同的學習差異。如果對這些學習程度大不相同的學生實施同樣的教學方式，那么勢必會影響教學效率。因此，針對不同的學生應實施分層次教學法，因材施教，從而提高教學質量。

關鍵詞：分層次教學；因材施教；個體差異

分層次教學法指的就是根據不同學生的不同學習情況進行有區別教學，也叫因材施教。分層次教學強調以學生為中心，面向全體學生，重視個體差異性。根據學生的不同學習程度適時適當調整教學方法與教學目標，針對不同層次的學生展開有針對性的教學，讓處于各個層次的學生均能獲得更好的發展。

一、分層次不等于分等級

分層次教學并不等于分等級教學。許多學生并不能準確區分“分層次”與“分等級”的區別，認為分層次便是分等級，并出現驕傲或者自卑心理。因此，教師首先要讓學生準確區分分層次的概念；其次，要根據學生的學習情況準確劃分層次。

二、課程與考核要統一安排調整

因學生層次的劃分必定會導致班級劃分方式的改變，因此，教學管理人員要積極與教育單位協調，進行統一安排。比如調整同一層次、同一專業以及同一學科的學生在課程時間上的安排；比如，針對同一層次的學生制定統一的成績考核標準。

三、教師要因材施教，靈活安排課程

分層次教學講究的便是一個靈活性。大學數學教師在依照教學大綱的前提下，要根據不同學生的不同學習特點，有針對性地制定合理的授課方案，注重數學建模思想的引入，培養學生學以致用的能力。與此同時，要區別對待不同層次的學生。這里所謂的區別對待，并不是用有色眼鏡對待學生，而是用不同的方法對待不同的學生。對基礎較為薄弱的學生，教師要注意為學生營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣與信心，避免學生因心理問題或者跟不上其他同學而自我放棄，造成掉隊現象。

大學教學課程內容較多但課時少，因此，教師經常會忽略了培養學生理論聯系實際進行解決問題的能力，而偏重于理論知識的教授，而分層次教學則能在很大程度上避免這一缺陷。通過分層次教學同一起跑線上的學生分為同一個戰隊，進行有針對性備課、授課，有助于學生更好地理解、學習知識。

參考文獻：

[1]李會榮，李超.分層次教學在大學數學教學中的改革探討[J].考試周刊，2014（24）：12-14.

[2]王曉鶯，于濤，張曉威.分層次教學法在大學數學教學中的運用[J].教育探索，2011（8）：59-60.

編輯 李建軍