走進名師課堂 彰顯課堂本色

董娟

8月22日，我有幸來到梨花中學，走進了洪勝老師的課堂，我深深地被名師精妙的語言、精巧的構思設計、巧妙的點撥所打動，也深深地明白：一堂生動、優質的語文課，凝聚著教師對人生的領悟，對文章的透析，對學生牽引的智慧。《我應該感到自豪才對》這節課讓人返璞歸真、如沐春風，著實體會了語文課堂中的人在課中、課在心中。

一、教學語言的藝術魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，誰就能抓住學生的心。當我聽著老師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，深入到聽課老師和學生的心靈深處，洪勝老師聲情并茂的語言勾起了學生思緒，扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，拉近了師生之間的關系，同時也激發了學生的學習興趣。

二、課堂訓練扎實

整堂課給我的感覺可以用兩個詞語概括：樸實、扎實。扎實的詞語教學，像“鋪天蓋地”一詞洪勝老師不僅教會了我們這個詞語，還讓我們知道了沙漠里的那種惡劣天氣。樸實、扎實的朗讀指導，“我為什么應該感到自豪才對？”使整個課堂散發著濃濃的“語文味”。在教學中，教師引領學生跟著小駱駝和它的媽媽一起到沙漠里去旅行，從課文中描寫小紅馬嘲笑小駱駝的腳掌、睫毛、駝峰的句子入手，抓住課文的關鍵詞句，一步步地引導學生讀懂課文內容，了解駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的作用。

三、關注細節，注重高效

感悟題目中的“自豪”，學生對于課題“我應該感到自豪才對”的朗讀中存在拿腔捏調的問題，針對問題洪老師根據本課課題特點，采用師示范讀、指名讀、齊讀三種讀題方式，通過輕重音側重不同、語速快慢不同等策略，讓學生在傾聽中發現自身存在的問題，從而讓學生產生模仿老師進行讀題的欲望，并趁勢用誰應該感到自豪才對？誰應該感到怎樣才對？誰應該感到怎樣才如何？三個問題層層追問，不厭其煩，在有層次的追問中，既糾正了學生唱讀的毛病，又教給了學生讀題的方法，使讀題一次比一次深入，朗讀也一次比一次有感情。

四、抓關鍵詞引導朗讀

依據《義務教育語文課程標準》，四年級在閱讀上，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，洪老師在指導學生學習課文時，以讀好小駱駝和媽媽的對話為突破點，引導學生通過抓提示語中的關鍵詞，抓對話中的關鍵詞和根據情景聯系上下文三種方式引導學生有感情朗讀。

每一次學習對于我都是一種反思和激勵，目睹名師的風采，猶如一道美餐，它鞭策著我們每一位老師與時俱進，充實自己，激勵著教師對課堂的色、味及有效課堂的藝術追求！

編輯 溫雪蓮