小學科學教學中培養學生科學思維能力

盧浙豫

新課改的理念就是：“學生要體驗科學探究的過程，能夠用科學的思維方法解決自身的學習、生活、工作及社會決策中所遇到的問題，為學生的終身發展打下基礎，實現社會的可持續發展。”新課改下的科學教材有了許多令學生感興趣的實驗內容，使學生在探究中發現規律和奧秘，在實驗中感受到學習科學的樂趣。教師要以科學學科為陣地，培養學生科學思維品質。

一、利用課堂培養學生學習科學的興趣和好奇心

蘇霍姆林斯基提出，興趣是學生學習的動力，為教與學的結合提供了契機。課堂教學中，教師要利用課堂激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中培養學習興趣，讓學生有飽滿的熱情，相互感染，激發學生積極思考，大膽發言。好奇心主要是指對自己所不知道的事物所持有的新奇感和興趣感，有了好奇心就有了思維的驅動力，學生有了好奇心，就會主動學習，積極思維，創新探索。

比如，“雞蛋的構造”教學中，我選擇貼近學生生活實際的實驗，找學生熟悉的、感興趣的事討論，使學生對自然現象充滿興趣。在這一門以實驗為基礎的學科中，課堂上充分挖掘與開發實驗教學，有利于學生學習興趣的培養。教師要利用直觀形象、有趣的實驗培養學生的學習興趣。

二、注重方法指導，在觀察實驗中積累經驗

小學階段，學生的思維方式主要表現為直觀形象的思維，這種感性的認識是思維活動的前提，年齡增加、表象豐富都會推動抽象的理性思維的發展，但其直觀形象性思維還是占主導地位。科學教學過程中，重視學生觀察力的培養，在實驗教學中注重方法的指導，在觀察實驗中積累經驗，提高了學生的感性認識，有利于學生感性思維的深入發展，進一步培養了思維的深刻性。比如，教材中對油菜花的觀察、對小燈泡的觀察、對巖石的觀察、對食物的觀察等，都是讓學生在觀察實踐中進一步加深對周圍事物的認識，在認識中學到方法，鍛煉自身的能力，為下一步的探究活動奠定基礎，并作了經驗和方法上的準備，此階段有利于學生觀察研究能力的培養。

總之，學生科學思維品質的培養，在科學教學中是一項長期而艱巨的任務，教師要在教學活動的各環節中，利用課內外的各種實驗進行觀察，并持續有效地進行下去，把不同思維品質的培養有機地結合在一起，以學生的實際情況為出發點，依次地、循序漸進地進行，這樣方可收到意想不到的效果，培養學生良好的科學思維能力。

參考文獻：

丹曉莉.教師創新能力的培養與訓練.師范大學出版社，2004-08.

編輯 趙飛飛