在語文教學中切實落實“讀”的訓練

徐幫芬

新課標明確指出：“小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。”可見讀的能力在發展語文綜合能力中是不容忽視的。

我認為，在具體的語文教學中要切實落實“讀”的訓練，達到應有的訓練目標，我們既要遵循關于閱讀教學的總體要求，各年級段又要有明確的訓練重點。根據我個人的實踐，小學語文教學中大致可分為低、中、高三個學段加以具體落實。

一、低年級以培養閱讀興趣為重點

低年級的語文教材關于閱讀這一塊，呈現給我們的閱讀材料，均為精煉簡短的、突出兒童文學特點的童謠、兒歌、古詩及一些淺近的寓言、童話、故事，讀起來朗朗上口、韻味十足、情趣盎然。更配以一些清新、生動的插圖，這樣充滿新鮮感的“圖畫書”，本身就能很大程度地吸引幼兒的眼球，契合了兒童形象思維的特點。因而，我們在教學中要很好地挖掘教材的編寫意圖，進行科學的引導，有效地喚起學生的閱讀興趣。

教學操作中，我們以朗讀訓練為主，最大限度地幫助學生保持新鮮感，不要干擾了兒童欣賞的樂趣。注意學會與學生分享閱讀的愉悅和體驗，而不要枯燥地向學生提出那些事先設定好的問題，以免泯滅了孩子們的閱讀期待，扼殺了他們閱讀的興趣和熱情。

二、中段年級重在培養閱讀的習慣

進入中段年級，隨著語文學習時間的不斷增加，孩子們的識字量和語文知識也在不斷地擴展和延伸，對閱讀的需求也在不斷地加大，是養成閱讀習慣的最佳時期。但偏偏在這個時候，由于各方面因素的干擾（其中也包括學習負擔的加重和我們教學本身的弊端），卻制約了孩子們本已喚起的閱讀熱情，甚至很快使他們喪失了閱讀的興趣，這將對孩子們的語文學習和學好語文起到非常消極的作用。

這時我們要切實做到不要突然地拔高要求。過高的要求相當于我們人為地給學生設置了繼續進步的障礙，所以我們要注意使學生的提高在不知不覺中得以實現，使他們充分感受到進步的愉悅體驗。

在教學中，針對孩子們已有的閱讀興趣，我們可以逐漸讓他們摸索出適合自己的閱讀好方法，提高“讀”的效率。我不以過多的問題去“難為”孩子們，而是以游戲的方式讓孩子們比賽復述閱讀的內容。對復述的優劣程度進行相應的鼓勵和表揚，這不僅有效地保持了學生的閱讀興趣，更有效地刺激了學生養成自覺、仔細、認真的閱讀習慣。在我們進一步的引導下，為了追求比別人復述得更好，他們就會逐漸學會思考。因為孩子們總希望得到更多的表揚，總想把最精彩的呈現給大家，取得更大的成功，就會自覺地堅持認真仔細地閱讀，而且不會只停留于對課文的閱讀，會不自覺地延伸向他們所能涉獵的讀物，這在無意識中達到了許多關于閱讀的要求。

三、高年級學段以培養閱讀的能力為重點

說到底，學生閱讀能力的培養是為了提高整體的語文綜合能力，是理解能力和表達能力的具體體現。

培養閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣只是提高閱讀能力的基礎。進入高年級后，我們就要開始進一步逐漸提高學生的閱讀能力，最終實現“讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀書中有所感悟，在讀書中受到情感的熏陶”的目標。

在具體落實中我們要切實做到“讀”與“思”的結合，要徹底摒棄以習題和考點為中心的“就讀課文而讀課文”的短板，更深入地引導學生進行思考，對閱讀材料的內涵進行充分的延伸，真正使學生的語文知識得到有效的拓展和積累。同時，我們更要注意拓寬學生的閱讀面，而不能僅僅局限于教材內容。讓他們有思想的空間，把自己的所學運用于實踐，并在實踐中不斷提高自己駕馭語文知識的能力。

語文綜合知識與能力的發展和提高是一個長期而曲折的過程，不可能一蹴而就。教學中，只要我們充分把握它們的密切聯系，充分尊重學生獨到的體驗，充分肯定并積極分享學生成功的愉悅，學生的閱讀興趣就會不斷增強，閱讀的習慣就會切實養成，閱讀的能力才會不斷得到質的提高，從而有效促進語文綜合能力的發展。

編輯 趙飛飛