課堂，我們分享知識與感悟的舞臺

陳紅軍

按說，思想解放的步伐已經到了允許個性化，提倡個性化的時代了，我們還有什么理由死抱陳舊刻板的評價體系不放呢，我們還有什么理由不肯定個性化的教學與個性化的學習呢？作為教師我堅持認為：教學的主要目的，不是要求你的學生最大限度地掌握你所傳授的知識，而是要培養學生對學習無限的熱情，對知識永遠保持興趣，這點做到了，那他們的成功就只是一個時間的問題了。那么我們該怎樣做呢？我一直在思考這個問題。一定要讓學生真正參與到教學活動中來，而我的教學組織形式也必須是靈活多變、豐富多彩的。“語文課，只要你在新課程標準的培養目標下組織教學，你想怎么上，就怎么上，不必拘泥于哪一種形式，只要能完成教學目標就行。”浙江省初中語文教研員蔡邵軍老師在我縣“輕負擔重效率”交流會上的這一指導，更堅定了我去大膽嘗試的決心。這里我想介紹一下前階段嘗試的經過和心得，與大家分享。

一、過程

“你有一個蘋果，我也有一個蘋果，兩人交換一下，各自仍舊只有一個蘋果；你有一種思想，我也有一種思想，兩人交換一下，那么我們都有了兩種思想。”受這句話的啟發，我突發妙想：要是能把我的語文教學組織成學生與教師共同交換知識和感悟的形式，一起分享收獲、給予的喜悅，豈不快意。

想到就做，當然不能是盲目地做，教學設想還是要有的，教學目標還是要定的，但又不能由我說了算，學生面對課文所獲得的信息是不盡相同的，既然已把課堂定位在分享知識與感悟上，那么就讓學生來找，找有價值的東西，我所要做的只是告訴學生面對一篇課文，我們最基本的該從哪幾個方面來著手學習。

在上周國平的散文《家》時，我利用小黑板，先告訴學生從最基本的三方面著手學習：（1）掌握4～5個你認為重要的詞語；（2）摘錄2～3句你欣賞的句子；（3）寫下1點感悟。（課前我自己預先完成了這三個目標，做到有備無患。）讓學生把這三個目標齊聲朗讀了一遍，做到人人心中有數。然后默讀第一邊，讀完后先完成第一個目標。我適時地插入了“你有一種思想，我也有一種思想，兩人交換一下，那么我們都有了兩種思想”這句話，然后問：同學們是不是愿意把你找的詞拿出來與大家分享？同學表現得比以往積極，這是在意料之中的，我先后請了四位同學分享他們找到的詞語，讓他們上黑板書寫，然后分別選擇一個加以解釋或造句。在小結時，我強調了被多個同學選中的詞語（溫馨、搖曳、泰然、黯然失色等），這些就是重點，又強調總共出現了十一個詞，比我們的目標可要多得多喲！我問：“得益于什么？”沒想到學生居然齊聲回答：“分享。”聲音響亮，整齊，然后我笑了，他們也笑了。課堂氣氛一下子熱烈起來，一直持續到結束，這可是完全出乎我意料了。

接著我們一起大聲朗讀了第二邊，在朗讀之前我提醒大家，讀完后我們要完成什么任務——引出了第二個目標。同學們紛紛拿起筆，邊讀邊在課文上畫。讀完后稍停片刻，接著是分享，有的讀三句，有的讀兩句，有幾句重復，也照樣讀一邊，可以跟前面的同學比比誰讀得好嘛！還要求學生分析欣賞其中的一句，說說摘錄它的理由。

王同學在分享時說：“我喜歡‘在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶的過分嚴肅以后，家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來放松我們精神的人間樂曲這句話，用一個形象的比喻讓我明白了家盡管普通平凡，有時甚至讓人生煩，但它是我們真實的生活，是我們應該用心去體會，用愛去感謝的港灣。”

林同學在分享時說：“我覺得這句好，‘人世命運莫測，但有了一個好家，有了命運與共的好伴侶，莫測的命運仿佛也不復可怕。我從這句話中得到了力量。”

……

五六位同學說完了，重點的句子找了七八句，同學們還是意猶未盡。

最后默讀第三邊，感悟作者對家的理解，家是什么？是一只船，是溫暖的港灣，是永遠的岸。

那么誰把家看作一只船，誰把家看作港灣，誰又把家看作永遠的岸呢？因為時間的關系，我把我的理解分享給了大家（這是一個不大不小的遺憾，因為沒有讓學生先于我來談自己的感悟），然后在此基礎上讓學生寫下學完課文后的一點感悟，進行交流分享。同學們紛紛表達了自己對家的理解、對文章的理解，內容豐富，角度新穎，發言精彩。

二、反思

1.有時真的很苦惱，作為基礎教育階段的一名普普通通的語文教師，一直都困惑于這個時代的教育，許是變化太快、革新太頻，總感覺跟不上節拍，今天這個特級教師作報告說語文課要多讀少講；明天那個專家說要把課堂還給學生，讓學生自主學習，多討論多交流；今天流行研究性學習，明天又大力推廣綜合性實踐活動：鬧哄哄的，主持講座的名師、專家是很有成就感，學習觀摩的老師聽了，倒也能心潮澎湃一陣子，可靜下心來細細觀察，好像現實并未曾改變多少，周圍的一切還是老樣子，普遍認可的解釋是應試教育的現狀絲毫沒有改變——這句話是大家心知肚明的——如此解釋當然符合如今嚴峻的現實，但同時也成了廣大的一線教師教育怠惰、不思考、不創新的托詞。最終導致了現如今表面上大家轟轟烈烈都搞研究，可實質上教學模式仍然陳舊，課堂氣氛照樣沉悶的尷尬局面。

2.從教以來，我一直走著獨自邊學邊悟，邊摸索邊教，一路走得也辛苦。但有一點我清醒，我的快樂來自學生的快樂，如果學生聽我的課感到累、感到乏味，那我會比他們更累、更乏味。在上《家》這篇文章時，我還請了本校的教科室主任，也是我校青年教師理論學習班的班主任張老師隨堂聽課，進行指導，不想他卻給了我較高的評價，也鼓勵我多做這樣的探索。這次的嘗試是成功的，因為我和我的學生都很投入，也很開心。

參考文獻：

張小莉.課堂真正還給學生讓課堂成為學生展現的舞臺.課外閱讀，2012.

編輯 段麗君