農(nóng)村語文教學(xué)的有效性研究

姚明慶

摘 要：實(shí)施課改將會(huì)極大地提高課堂教學(xué)的效果以及積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的大幅度提升。但是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村語文教學(xué)過程中由于各方面的原因，語文教學(xué)的有效性還需要大幅度的提高。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐就農(nóng)村語文教學(xué)效果的提升提出一些見解。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文；自主學(xué)習(xí)；體驗(yàn)性教學(xué)

一、推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在獲取知識(shí)的途徑中死記硬背固然屬于不可缺少的一種，但也極易使學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。在教學(xué)的過程中教師必須把握“引”和“放”的度，既要適當(dāng)?shù)亍耙保惨∪缙浞值亍胺拧保谝龑?dǎo)的同時(shí)給予學(xué)生足夠的自主空間，使得“人自為學(xué)”。所謂放，是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的見解，敢于提出自己的疑問，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)來辯駁，并在這種辯駁交流的過程中更深入地理解問題，從而修正自己的觀點(diǎn)，領(lǐng)悟真正的道理。也是在這樣的過程中學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)和探究的樂趣。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的。“眼過千遍，不如手過一遍”說的正是這個(gè)道理，能夠充分發(fā)揮各個(gè)感官在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，語文的自主學(xué)習(xí)能力便得到了發(fā)展和提高。

但是“放”也不是一放到底，需要注意把握幾個(gè)方面：首先要明白“活躍氣氛”和“亂”之間的區(qū)別和聯(lián)系。老師常常為了維護(hù)課堂紀(jì)律，就限制學(xué)生的自主發(fā)言和自發(fā)活動(dòng)。我覺得這樣是不利的，所謂的“亂”如果是與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)，那么只要加以適當(dāng)引導(dǎo)，這種“亂”就能夠轉(zhuǎn)化為課堂氣氛的活躍，反而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是這并不是說“亂”就一定是對(duì)的，在保持課堂活躍的同時(shí)也需要維持必要的學(xué)習(xí)紀(jì)律。如規(guī)定下課可以自由活動(dòng)，上課必須規(guī)矩學(xué)習(xí)。其次尊重學(xué)生的自主思維，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去自主思考，不要以主觀意志挫傷了學(xué)生思考的積極性。要達(dá)到辯駁的積極效果，必須給予每個(gè)學(xué)生充分的思考。最后要提供盡可能的實(shí)踐機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的天性。

二、推進(jìn)多樣化形式和體驗(yàn)性教學(xué)

我國(guó)的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年時(shí)間，可以說許多教師在進(jìn)行課程改革的時(shí)候已經(jīng)形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維，但是我們的教師在教授一些課文的時(shí)候，未必能夠有效地進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí)這一模式并不一定能收獲最佳效果。新課標(biāo)的綜合性學(xué)習(xí)中提出：能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。所謂活動(dòng)的體驗(yàn)性，它所針對(duì)的對(duì)象是教學(xué)中的親歷性和自主性，這也正是傳統(tǒng)教學(xué)過程所忽視的。由于體驗(yàn)是一種經(jīng)歷、歷練，是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的聚合和升華，它所成就的也是自得的知識(shí)的個(gè)性和感悟。體驗(yàn)性在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中主要有三個(gè)方面：第一是生存過程的體驗(yàn)；第二是課程文化的體驗(yàn)；第三是創(chuàng)造性活動(dòng)的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者本人親身的參與性是體驗(yàn)性教學(xué)的核心。

除了傳統(tǒng)的板報(bào)、校刊等活動(dòng)項(xiàng)目外，課本劇表演成為在這種體驗(yàn)性教學(xué)思想指引下逐步得到發(fā)展的一種新型課堂學(xué)習(xí)模式。如七年級(jí)上冊(cè)中的《古代寓言二則》《七顆鉆石》《皇帝的新裝》等都是適合課本劇表演的篇目。這些篇目的學(xué)習(xí)可以先讓學(xué)生分為幾組，以組為單位進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)討論探究，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，將課文內(nèi)容改編為自己理解的體現(xiàn)自己特色的劇本；然后每個(gè)小組同學(xué)在課上輪流表演，將理解融入表演的實(shí)踐當(dāng)中；其他同學(xué)則觀賞學(xué)習(xí)他人對(duì)課文的見解，并作出自己的點(diǎn)評(píng)。

這是一種深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式，課本劇表演在活潑的課堂氛圍中潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。那些在傳統(tǒng)課堂上好動(dòng)的學(xué)生也可以在這樣的形式中得到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、拓展延伸閱讀

語文的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科相比，有著其獨(dú)有的特點(diǎn)，它是一門需要自我理解能力的學(xué)科。而這種能力的培養(yǎng)，則是需要充足的閱讀來提供。因此保證學(xué)生的閱讀量、提高學(xué)生的閱讀理解能力十分重要。普通的語文課堂是無法提供學(xué)生足夠的自由閱讀時(shí)間的，課外閱讀室則彌補(bǔ)了這一不足。學(xué)校可以定時(shí)向?qū)W生開放圖書室，提供圖書借閱等來保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。但是僅僅是開放還不夠，如何確保學(xué)生進(jìn)行了閱讀，也是我們需要考慮的一個(gè)重要方面。這就是一個(gè)如何引導(dǎo)的問題。如何通過課堂延伸來引導(dǎo)閱讀，像《出師表》是講諸葛亮，大部分學(xué)生都知道這個(gè)人，但是卻并不了解他的經(jīng)歷。而在課后的練習(xí)中剛好有一個(gè)講諸葛亮一生經(jīng)歷的成語。那么在上完課后老師要求學(xué)生去學(xué)習(xí)了解諸葛亮的經(jīng)歷，學(xué)生完成查閱，拓展課外閱讀，就會(huì)了解諸葛亮的生平。在學(xué)生都有所了解和認(rèn)識(shí)之后，課后成語的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生就相對(duì)容易，學(xué)生也會(huì)對(duì)此有更深刻的認(rèn)識(shí)。這就是引導(dǎo)性的閱讀，既可以保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也能夠檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)深度，所以這種方式值得推廣。

總之，提高農(nóng)村語文教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是擺在我們面前的一個(gè)全新的課題，需要我們常思、常辨、常新，更需要有心人為之奮斗不息！

參考文獻(xiàn)：

唐燕.初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)四忌[J].才智，2010（18）.

編輯 溫雪蓮