提升歷史與社會(huì)教學(xué)智慧的有效策略

摘 要：研究認(rèn)為，歷史與社會(huì)教學(xué)智慧的養(yǎng)成有教學(xué)倫理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思維和教學(xué)研究四方面，其中教學(xué)論理是前提，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，教學(xué)思維是保障，教學(xué)研究是助推器。

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；教學(xué)研究；主要因素

葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專業(yè)培養(yǎng)初探》一文中說道：“具有教育智慧是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。”做一名學(xué)生喜歡的智慧教師是每一位歷史與社會(huì)學(xué)科教師必須思考和實(shí)踐的課題。

一、教學(xué)智慧影響因素

為了深入研究教學(xué)智慧養(yǎng)成策略，筆者近幾年主持了杭州市教研立項(xiàng)課題《提升社會(huì)學(xué)科教師教學(xué)智慧的策略研究》研究。通過研究，了解到當(dāng)前教學(xué)智慧的一些顯性特質(zhì)。

（一）影響教學(xué)智慧的主要因素

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)智慧的因素有多種。

（二）教師心目中智慧教師的特征

大部分教師認(rèn)為智慧教師必須具有執(zhí)著的教育信念、先進(jìn)的教育理論、完善的知識(shí)體系、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、敏捷的教學(xué)思維和較強(qiáng)的科研能力等顯性特征。

（三）學(xué)生心目中智慧教師的特征

大部分學(xué)生認(rèn)為智慧教師應(yīng)該具有關(guān)愛學(xué)生、知識(shí)面廣、講課幽默、方法多樣等主要特征。

二、提升歷史與社會(huì)教學(xué)智慧的策略

歷史與社會(huì)是浙江省義務(wù)教育階段實(shí)施的一門國家課程，是包含歷史、地理、政治等學(xué)科內(nèi)容的一門綜合學(xué)科。教學(xué)智慧在《教育大詞典》中被定義為：“教師面對復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。”教學(xué)智慧的養(yǎng)成雖不能像知識(shí)一樣通過學(xué)習(xí)獲得，也無法像技能一樣通過不斷訓(xùn)練而形成，但教學(xué)智慧的養(yǎng)成有其自身的規(guī)律，影響教學(xué)智慧養(yǎng)成最主要的因素主要有以下四方面。

（一）教學(xué)論理是教學(xué)智慧養(yǎng)成的前提

1.教育信仰催生教學(xué)智慧的養(yǎng)成

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)名師有一個(gè)共同特點(diǎn)不同于普通教師，那就是他們有自己執(zhí)著的教育信仰，把養(yǎng)成教育智慧當(dāng)成一種自覺。

2.職業(yè)規(guī)劃影響教學(xué)智慧的養(yǎng)成

美國教育家帕克·帕爾默指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與自身完整。”要做一名智慧型教師，就要規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，使自己從新手教師慢慢成長為專家型教師。

3.關(guān)愛學(xué)生是萌生教學(xué)智慧的源泉

加拿大教育家馬克斯·范梅南曾說：“教育智慧與其說是一種知識(shí)，不如說是對孩子們的關(guān)心。”有愛才有教育，有愛才有智慧。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)智慧養(yǎng)成的基礎(chǔ)

1.不斷完善間接經(jīng)驗(yàn)

補(bǔ)教育理論“短板”。聘請專家指導(dǎo)，現(xiàn)身說法，點(diǎn)撥迷津，引領(lǐng)成長。

補(bǔ)學(xué)科專業(yè)“短板”。歷史與社會(huì)學(xué)科包括歷史、地理、政治和社會(huì)生活等內(nèi)容，所以，每位教師都要補(bǔ)齊自己的學(xué)科“短板”，不斷豐富自己的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

補(bǔ)教學(xué)藝術(shù)“短板”。教研組成員之間開展集體備課、聽課，汲取同伴的教學(xué)智慧，彌補(bǔ)自己的教學(xué)“短板”。

2.主動(dòng)提升直接經(jīng)驗(yàn)

教師要主動(dòng)地投入到教育教學(xué)改革實(shí)踐中去。許多名師都上得好一堂課，寫得好一篇文章，他們都是從課堂教學(xué)一線慢慢成長起來的。

（三）教學(xué)思維是教學(xué)智慧養(yǎng)成的保障

1.邏輯思維有助于知識(shí)整理

在歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，很多知識(shí)點(diǎn)之間都有因果關(guān)系，歸納推理和演繹推理思維有助于整理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2.辯證思維有助于科學(xué)評(píng)價(jià)

在歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，需要對地理現(xiàn)象、歷史觀點(diǎn)、政治事件作評(píng)價(jià)，就需要用辯證的觀點(diǎn)來看問題。

3.創(chuàng)新思維有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是思維培養(yǎng)的最高目標(biāo)。教師要善于突破常規(guī)思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題、探究問題。

（四）教學(xué)研究是養(yǎng)成教學(xué)智慧的助推器

1.教學(xué)反思改進(jìn)教學(xué)方式

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”可見，教學(xué)反思對教師成長的重要性。

2.教育敘事總結(jié)教學(xué)規(guī)律

教育故事中蘊(yùn)含著很多哲理總結(jié)和借鑒，有助于提升教師的教學(xué)智慧。

3.課題研究探究教學(xué)本源

對某一教學(xué)問題進(jìn)行深入探討，集中教研組集體智慧，可有效促進(jìn)教師教育理論的提升和實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（1）：41-46.

[2]帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].吳國珍，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005-10.

作者簡介：王金槐，就職于杭州市景成實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)高級(jí)教師。

編輯 溫雪蓮