華麗轉身，從有形到無形

鄔錚錚

摘 要：綜合實踐活動的本質是讓學生自主探究生活，但這也并不意味著放任、完全放手讓學生自主，而是需要教師有效指導下的自主研究。這就需要教師華麗轉身，做到有形到無形的轉化。給學生一個明確的范例、模擬、展示交流的舞臺前提下，教師進行適時、適當、適度的引導、啟發、點撥，進行“無形”的轉化，留給學生自主思考、獨立實踐的機會和空間，“無形”的指導下促進學生一步步走向“自主”。

關鍵詞：訪談；模擬；交流；自主

一、一節課

在一次綜合實踐“疑難問題”研討會中，筆者執教一節訪談指導課。課堂中，通過各種采訪失敗視頻，學生明確采訪前的準備工作；同時通過范例讓學生明確問題設計的重要性，學生以組進行訪談計劃的設計；接著觀看成功視頻，明確采訪中的技巧；之后進入現場模擬。設計環節緊緊相扣，主題明確。一節課下來，學生掌握采訪中的基本流程及技法。

二、一點思考

綜合實踐活動的本質是讓學生自主探究，但這也并不意味著放任、完全放手讓學生自主，而是需要教師有效指導下的自主研究。這就需要教師華麗轉身，做到有形到無形的轉化。給學生一個明確的范例、模擬、展示交流是訪談指導中的“有形”；在此前提下，教師進行適時、適當、適度的引導、啟發、點撥，進行“無形”的轉化，從而凸顯學生的自主性。

三、一些嘗試

“自主”是綜合實踐活動課程的主要特征。訪談是學生在綜合實踐活動中參加社會實踐、收集信息的重要途徑和方法。訪談前的指導至關重要，而綜合實踐講究學生的自主，即使在課堂中的指導也要體現學生的自主。所以課中教師不能一貫地進行知識指導，但也不能推卸指導的責任，放任學生的自主，而應是在教師有效指導下進行自主學習和主動實踐。筆者進行以下嘗試：

（一）模擬訪談，適時引導——提供發現問題的機會，體現學生自主

在訪談指導中，模擬訪談創作學生自主發現問題的機會。課開始，學生進行以“初中生對網絡的看法”為主題進行現場的模擬采訪，通過現場模擬學生發現制作訪談計劃的重要性，是訪談成功的關鍵。通過實踐模擬訪談，學生自主總結訪談前做好預約、確定時間、地點等細節，從而明確訪談計劃中問題設計的關鍵。

綜合實踐課程中的自主就是讓學生自己做主，不但要學生自己決定研究的主題及實施的過程，同時也要他們學會自己反思和總結，懂得結合他們的生活實際，運用已有的知識點發現問題。而模擬訪談為他們提供了發現問題的舞臺，在學生已有的經驗上通過實踐模擬發現問題，這比教師直接通過觀看采訪視頻更加直接和深入，讓學生感受到訪談前期準備的重要性。

（二）范例為主，適度啟發、點撥——提供自學時間，體現學生自主

訪談能否順利完成，訪談計劃的設計是關鍵，而計劃中的問題設計是整個計劃中的難點。解決這一難點，筆者采取范例為主，適時點撥，提供學生自學的時間和通過相互合作的形式來體現學生的自主研究。

這個環節中，先讓學生看同一類型問題設計的范例，然后讓學生以組為單位進行問題的設計，之后讓學生以組為單位進行匯報和現場模擬訪談。通過模擬讓學生發現設計存在的問題。此時，教師順勢進行適時點撥。

1.問題設計的精確性

采訪者要能夠精確地提出問題，不能含糊不清，讓被采訪者聽著迷惑不解。

2.問題設計的針對性

問題設計要有針對性，要緊扣主題。面對不同的采訪對象設計的問題是不同的。如同樣的上網問題，采訪家長和學生時在問題設計上就有所不同。

3.問題設計難易結合

問題設計由淺入深，拉近與被采訪者的距離。問題可以采用問答式及開放式循序漸進的形式展開。

（三）一對一展示模擬，適當點評——提供互動的機會，體現學生自主

訪談指導中，筆者進行了兩種嘗試。第一種是讓每組學生上臺展示他們的訪談計劃表格，然后讓其他組的同學提出意見。明顯可以發現，學生感覺都很好，沒有提出意見的沖動。最終以教師的評價來結束這一環節的展示，效果顯而易見，收獲不大。

第二種，筆者讓6組學生進行一對一問題設計的模擬訪談。兩組分別飾演采訪者和被采訪者，讓他們經歷兩個角色的體驗。之后，教師拋出問題：“你們覺得你們的計劃需要改嗎？有問題嗎？”這時，學生的思路好像又一次被打開似的，學生忙著修改自己的問題設計。而此時教師只是一個觀眾，看著他們精彩的演出。

綜合實踐活動強調學生自主學習和探究生活，但并不意味著放任學生自流，而是教師適時指導下的自主。

為了讓學生能夠在快樂中學習，體現綜合實踐活動實施過程，強調學生自主學習的本質。這就需要教師規劃好藍圖，給學生一個明確的范例、模擬、展示的舞臺，在“有形”的前提下，教師進行適時、適當、適度的引導、啟發、點撥，進行“無形”的轉化，留給學生自主思考、獨立實踐的機會、空間，提高學生自主意識、自主能力，“無形”下促進學生一步步走向“自主”。

參考文獻：

吳筱泉.模式與設計：中小學綜合實踐活動課程的有效實施.浙江教育出版社，2012-04.

編輯 孫玲娟