生物課差異教學探微

丁艷

【摘要】差異教學是在集體教學的過程中，立足學生個體，充分滿足學生的個別需要，使得學生在教學的過程中掌握知識，依據自己的個人特點發揮自己的優勢。生物學科作為自然科學的基礎學科，研究生物的規律和特征，在生物課的教學過程中采用差異教學的方法能挖掘出學生的智力優勢和潛力，對于學生學好其他科目有促進和推動的作用。本文通過對差異教學的理論依據以及差異教學的內容等進行探析，希望可以給各位老師在生物課的教學過程中帶來一些啟發。

【關鍵詞】差異教學 ?以人為本 ?民主

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0233-01

一、差異教學的理論依據

1.以人為本的理念：堅持以人為本，樹立科學的發展觀。對于我們教師來說，必須做到三個一切，即一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切。想學生之所想，急學生之所急，幫學生之所需。全面貫徹國家教育方針，全面推進素質教育。

2.教育教學民主理念：心理學研究表明，人只有處于一種平等、寬松的交流與互動中，思維才容易被激活，思維與思維的碰撞，才容易迸發出智慧的火花。因此，在生物教學中要培養學生的創新精神和實踐能力，教師必須擯棄“師道尊嚴”，從而建立起新型的師生關系，即在學業上的指導關系，在人格上的平等關系和情感上的朋友關系。

3.人人可成才理念：人人可成才理念要求教師在教學過程中，要善于發現學生的智力優勢和潛能，不失時機地加以引導、激勵和開發，讓學生的個性得以張揚、特長得以發揮。絕不能用文化考試成績一把尺子來衡量學生，更不應對這方面后進的學生采取諷刺、挖苦和歧視的態度，何況他們并不一定真的難以造就，要善待每一個學生，真正視其人人可成才，個個能成功。

4.學生發展、教師提高的雙贏理念：教師為“春蠶”、“蠟燭”，表明教學工作對教師自身來說是消耗型的。新理念則強調教師不僅要“放電”更要“充電”;不僅是教材的使用者，而且是教材的開發者和建設者，教師通過對新課程的研究、探索，觀念及時得到更新，知識視野不斷擴展，知識結構逐步完善，教學不僅要使學生得到發展，而且要讓教師得到提高，從而實現互動共進的雙贏局面。

二、確定差異教學目標

我們的教學目標習慣上根據課程標準，教學內容和班級平均水平制定，但面對性格各異，知識基礎，認知能力和學習策略千差萬別的學生，忽視他們的個體差異，而將統一的教學目標強加給他們，顯然不符合他們身心發展的規律，教師應該充分考慮學生間存在的差異，確定彈性目標：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。彈性目標適用于全體學生，但根據不同學生自身的情況，選擇和完成各自力所能及的學習目標。輕輕松松就能達到基礎性目標的學生，要鼓勵和引導他們實現提高性目標和發展性目標;對學習能力強的學生，幫助他們確定更高的發展性目標來挖掘他們的潛力;而對于那些剛剛達到基礎性目標的學生，教師也不要僅僅要求他們對知識停留在記憶、了解的層面上，要根據他們的知識水平、認知習慣進行思維和能力訓練。科學的制定差異教學目標，對各層目標的完成，不必強求時間和量的統一，適當放寬時間限制，允許學生在不同的時間和條件下完成不同的目標。

三、調整差異教學內容

由于學生存在差異，在生物教學過程中應充分關注學生的個體差異，根據學生的不同學習能力和不同需求，適當調整組合學習內容，從而完成不同的教學任務，達到不同的教學目標。例如學習同一節課時教師在課堂上應提供形式多樣的教學方法，讓學生對教學內容進行多角度、多層次的學習和操練。教師在備課時，應充分考慮學生個體差異，設計出“面向全體，兼顧個體”的教學過程。運用差異教學策略。根據不同學生的性格特點和學習特點，教師應采用不同的教學策略。在授課過程中，教師更應充分顧及學生之間的個體差異，廣泛運用各種教學策略。外向型學生參與意識強，教師應多提供一些活動為他們提供展示自我的舞臺;內向型學生怕單獨表現，教師可設計一些小群體討論的活動;調動他們學習熱情;而對于那些好動調皮的孩子，教師多給他們灌輸集體榮譽觀念，鼓勵他們約束自己。科學有效的開展差異教學，從而最大限度地挖掘學生學習的潛力，幫助他們在原有基礎上最充分的發展和進步。

四、開展差異教學評價

教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。以分數的高低作為唯一的評價標準，忽視了學生作為完整的人所應有情感、道德、審美、信仰、意志等的教學評價的質的轉變。教學評價應關注教學過程中具體的、現實的、獨特的、完整的人的實現。

1.堅持以激勵為主的評價，增強學生的自信心。

長久以來，我們的教學評價以考試分數、以知識的獲取作為衡量學生學習成效與教師工作績效的標準。單一的評價方式不能多方面認識學生，冰冷的分數常傷害學生的自尊，一定程度上壓抑、阻礙了學生的發展，同時對教學效果的獲得具有十分不利的影響。評價是為了改進師生的教與學，從而有效地促進師生的發展。它應建立在師生互相信任、維護自尊的基礎上。在不斷的進步中，學生才能夠增強信心，才能有好奇心，有探究精神，才能煥發生命的活力與創造力，才能適時調整學習行為，實現自我教育。因為“教育的最高境界是逐步形成自我教育的人格。建構差異的教學評價，要求教師對學生要多一些鼓勵，少一點責備;多一些尊重，少一點指責;多一些對話，少一點專制。這樣，評價實現了對個性的認可與尊重。學生就能在輕松愉快的心境中掌握知識，開啟智慧，陶冶心靈，培養高尚的人格。當然，多對學生激勵、鼓勵并不等于遷就學生的缺點、錯誤，教師還需要指出學生的不足。避免無原則激勵的負面效應。

2.重視自我評價，關注學生的整體成長。

教育是引導學生自我教育，自我創新的活動，這是教育的最高境界。只有當外在于學生的各種評價內化為學生自我意識的評價即自我評價時，其評價才會起到觸及自我內心的作用。差異教學的評價突出個體的整體性和綜合性。從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀即“三維目標”幾方面進行評價，全面認識、考查學生的綜合素養。整體性、綜合性的教學評價主要體現在評價突破了認知功能，不局限于認知功能，不局限于學生的學習結果，它關注學生的學習過程，關注學生學習過程中的學習方法、精神狀態、情感態度。真實、全面、有效的了解、把握學生具體情況，努力把學生拉回到具有強烈自我完善意識的主體人的軌道上。教師把學生成長和發展的完整世界納入到自己的視野。評價的真實性、全面性、有效性大大增強。生命化的教學評價過程中，教師不是唯一的評價主體，學生也不是被動的評價對象，師生不是一種自上而下的“單向性評價”關系，而是為了共同的目標而對話的人格平等的生命個體，師生構成“評價共同體”。在評價過程中形成了一種民主、平等的“交互主體”關系，進行雙向性、互動性的評價，從而實現了評價主體的多元化。“學生只有以主人的姿態投入到評價活動中去，才能從自己發展的實際出發，與教師一起確定評價內容，分析和接受評價結果，及時正確地獲得自己發展狀況的反饋信息，提出進一步發展的計劃和措施。從而促使自己朝著更聰明、更高尚、更富有的方向努力發展。”當然，讓學生自我評價，并不是說評價可隨意化，這里需要教師的指導。教師要積極引導學生對自己進行自我評價，自我反思，使學生在評價中全面認識自我，主動進行調節。進行自我教育，教師通過學生評價，根據取得的反饋信息，檢查教學目標的達成水平，反思教法，反思教學過程，及時針對缺陷和問題進行補救與矯正，提高教學的有效性。在反思中真正提高教學水平，實現自我的發展。

參考文獻：

[1]陳建平.“分層教學 分類指導”課堂教學模式

[2]顧明院.素質教育的理論探討

[3]趙錫鑫.生物教學論