化學(xué)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的開發(fā)和利用

謝艷陽(yáng)

【摘要】針對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認(rèn)識(shí)和利用的現(xiàn)實(shí)問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并對(duì)如何促進(jìn)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的及時(shí)發(fā)掘和有效利用進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過程 ? ?課程資源 ? 動(dòng)態(tài)生成

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0131-01

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。

一、瞬間存在性

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動(dòng)的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對(duì)其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)此作出“零時(shí)”反應(yīng)，及時(shí)地捕捉、激活和利用，他們就會(huì)成為重要的和生活化的課程資源。

二、生活情景性

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源包含在一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)事件、生動(dòng)具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學(xué)過程中師生間的交往活動(dòng)，具有很強(qiáng)的生活情景性。對(duì)這些課程資源認(rèn)識(shí)和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來進(jìn)行闡發(fā)和判斷。

三、親和性

動(dòng)態(tài)生成的課程資源來源于教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達(dá)形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動(dòng)，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對(duì)學(xué)生來說，它具有較強(qiáng)的親和性。

四、潛伏性

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源還有一個(gè)自身最突出的特性，即潛伏性，因?yàn)椋瑒?dòng)態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動(dòng)的過程中，卻時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。

如何充分利用課堂生成的課程資源呢？

首先，要樹立新的教育教學(xué)觀念。這是充分關(guān)注和有效利用課堂生成的課程資源的心理前提。新的教育教學(xué)觀念主要有： “三維”并重的課程功能觀; 動(dòng)態(tài)生成的課程資源觀; 主體建構(gòu)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀;交往互動(dòng)的教學(xué)本質(zhì)觀。

其次、要培育一定的課堂教學(xué)機(jī)智。這是及時(shí)把握課堂生成的課程資源的能力基礎(chǔ)。真正意義的課堂，往往只能也只需預(yù)設(shè)一個(gè)大概，而不能也不必設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)。而要面對(duì)預(yù)設(shè)之外遇到的問題，迅速作出判斷并找到解決問題的方法，主要得益于教師自己的教育智慧和課堂教學(xué)機(jī)智。實(shí)踐證明：課堂教學(xué)中那些精彩的片段往往都是無法預(yù)設(shè)的，而那些無法預(yù)約的精彩都是執(zhí)教教師課堂教學(xué)機(jī)智的結(jié)晶，是教育智慧的體現(xiàn)。為此，教師要有意識(shí)地培育自己的教育智慧和課堂教學(xué)機(jī)智。只是，課堂教學(xué)機(jī)智的形成并非一日之功。作為教師，應(yīng)該用功在平日，用心于平時(shí)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這是教師培育課堂教學(xué)機(jī)智的前提和基礎(chǔ)。

第三、要緊扣學(xué)科課程的特點(diǎn)和目標(biāo)。這是有效利用學(xué)科課堂生成的課程資源必須堅(jiān)持的操作原則。如上所述，教師無法預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中所有的細(xì)節(jié)，尤其是學(xué)生在課堂情境中可能展現(xiàn)的個(gè)性化的一切。如何判斷課堂情境中呈現(xiàn)的信息的價(jià)值，及時(shí)抓住有價(jià)值的信息并加以有效的利用？緊扣學(xué)科課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，是每一個(gè)教師必須堅(jiān)持的操作原則。換一句話說，就是只有有助于學(xué)科課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的信息才是有價(jià)值的信息，才能成為課程的資源;也只有根據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)，圍繞著學(xué)科課程的目標(biāo)加以利用，這種利用才能顯現(xiàn)出它的意義和價(jià)值。而無視學(xué)科課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，比如課堂上常出現(xiàn)的：或一任學(xué)生不以化學(xué)理論為依據(jù)“胡言亂語(yǔ)”，不問其是否脫離現(xiàn)實(shí);或一味贊賞學(xué)生的“獨(dú)特、豐富想象”，不問其是否符合科學(xué)的、社會(huì)的主流價(jià)值取向。其結(jié)果將是“犧牲”了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，老師“被學(xué)生牽著鼻子走”。

課堂生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，我們的課堂面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)極具個(gè)性化的頭腦，教學(xué)是一次次思維的碰撞，好的課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的，是富有機(jī)智和充滿變數(shù)的。在生成中獲得不曾預(yù)約的精彩，讓“生成”成為課堂的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，只要不是故意的調(diào)皮搗蛋，一般都有生成的價(jià)值（在特定情況，甚至調(diào)皮搗蛋也是教育資源），老師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，及時(shí)關(guān)注并有效利用生成資源。我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中即時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)會(huì)生成新的教學(xué)信息：學(xué)生的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，教師要對(duì)這些教學(xué)信息進(jìn)行合理利用，使之成為有用的教學(xué)資源。為我所用，為課堂教學(xué)所用。教師要把課堂生成的信息變?yōu)椤盎钏?，有效地利用能讓課堂更加燦爛，愈顯生機(jī)。 在課堂教學(xué)中，我善用學(xué)生的問——順勢(shì)延伸，乘勝追思，通過及時(shí)抓住學(xué)生的提問，并順著學(xué)生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn)。 因此，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)關(guān)注并有效利用生成資源，不拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，在課堂教學(xué)中即時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。