縮小“城鄉差距”的作文教學方法

蘇學習

【摘要】就學生寫作能力而言，“城鄉差距”大，筆者在鄉鎮執教語文十年，為縮小差距作過努力。本文主要陳述了鄉鎮學生作文心理及表現、造就“城鄉差距”的原因和縮小“城鄉差距”的方法。

【關鍵詞】城鄉差距 ?作文教學 ?方法

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0091-02

在鄉鎮工作過的語文老師都會有這樣的感慨：就學生寫作能力而言，“城鄉差距”大。在鄉鎮，一類文罕見，二類文三五篇，三類文普遍，四類文不少;在城市，一類文常見，二類文普遍，三類文不多，四類文少有。筆者在鄉鎮執教語文十年，為縮小差距作過努力，現擬就以下幾點，談談自己在實踐中的體會及方法。

一、鄉鎮學生作文心理及表現

學生怕作文，鄉鎮學生尤其嚴重，到了“談寫色變”的程度。作文題往黑板一寫，堂下便一片嘩然，或討價還價，或怨聲載道。作文兩節課，第一節課動筆的甚少，手足無措、煩躁不安、無所適從者多。可見他們的寫作心理不夠積極，有障礙。這在作品上表現為卷面潦草，內容干癟，文字干澀，結構混亂，不堪入目。

二、造就“城鄉差距”的原因

鄉鎮學生家庭缺乏文化低蘊。就僑港鎮而言，許多家長八十年代還被列為“掃盲對象”，“水上教學點”、“晚上進修班”便是為了這些家長而設置的。家庭既是“文盲”，家中藏書不會很多，鄉鎮學生從小得不到熏陶啟蒙，更不可能獲得長輩的指導。鄉鎮學生起點低、家庭文化低蘊不深厚，這是原因之一。

多數的“鄉村教師”來自城市，家庭生活在市區，接觸城市學生多，有意無意地把城市學生文通字順的文章與自己學生的對比，便認為鄉鎮學生“朽木不可雕”，難就“桃李滿天下”的局面，灰心喪氣、干脆放棄。這是原因二。

寫作能力是一項綜合能力，欲提高必需經過長期的積累訓練，不可能一蹴而就。這一特征誤導了部分學生和老師：寫作靠天賦，后天努力無效。形成了“詩有別才，與書無關”的繆論，嚇跑了學生寫作欲望，疏懶了老師的作文教學。這是原因三。

三、縮小“城鄉差距”的方法

1.重視評講，創造最佳時機

理科教師是很注重題目評講的，語文教師應該效仿。學生對這一環節很感興感，布置寫作文時他們吵吵嚷嚷，聽評講時卻鴉雀無聲。從良好的課堂氣氛看來，評講是教師傳授知識的最佳時機;指導了寫作技巧，喚醒了積聚于學生頭腦中的素材，理順了學生混亂的思路。要上好作文評講課，得在批改過程中作準備，作好摘錄并篩選好重點。評講優秀作品時，不光讀，還要板書分析，和上閱讀課文一樣。這樣能進一步激發學生寫作興趣，又能讓后進生迅速借鑒到章法語法。低分作文利用投影儀投放到銀幕上，讓學生討論歸納文章的失分點，讓學生明確三四類文的標準，然后教師再分析指導。另外，評講時教會學生“拼合”文章。分數低的作文有些選材是新穎的，只是結構混亂、表達不佳，而結構清晰的又用了老掉牙的材料，各取所長，“拼合”起來就是一篇優秀作品。總之評講能點拔啟發學生的寫作智力。

2.重視一題多練，積累范文

一題多練指同一道題目經過“學生寫→老師改→學生再寫，學生寫→老師改→學生再寫”循環過程，反復多次練習，直到文質兼美。

一種能力形成，要經過多次有意識、有目的的反復訓練，而我們的作文練習往往一次一個題，淺嘗輒止，較難提高學生的寫作水平。

低分文章失分點往往不止一個：或審題不正確，或主題不鮮明，或入題不迅速， 或布局不條理，或詳略不得當， 或語言不暢達。打一槍換一個陣地，寫一次換一個題目，這種“一次性作文”導致許多失分點得不到修正，這次的失誤成為下次作文的詬病。反復練習能逐一彌補錯漏。

《新課程標準（7-9 ?年級）》對寫作教學明確提出：注重寫作過程中修改加工環節，養成修改自己作文的習慣。反復練習的過程就是修改加工的過程，也是修改習慣養成的過程，是咀嚼、下咽、吸收寫作技巧的過程。

在說明文寫作教學中，我在兩周內對同一題目《模型船》進行了四次練習，三次評講。第一次作文收上來后，針對多數學生混淆“說明文”和“記敘文”這兩種文體作一次評講。第二次收上來后針對說明不夠詳細、說明順序混亂又作了一次評講，并取一艘實物模型船放置講臺上，指導觀察的方法，強調寫作順序。第三次，因說明語言不生動，說明方法單一，又評講一次。最后，收上來統計平均分比初次高十多分，效果很理想。

經過反復訓練寫出來的文章，成為學生的代表作，長期留在學生記憶深處，成為考試時的范文，每學期積累六七篇，考場上學生便胸有成竹。

一篇文章從文理不通到文從字順，給學生帶來極大的滿足感和成就感，從而進一步激發他們的寫作興趣。

3.重視比較寫作，拓寬素材的用途

閱讀教學中，常常把兩篇文章進行比較，歸納文章的異同，以此引導學生深讀文本，這就是比較閱讀法。受這種方法的啟示，創設了比較寫作法，即把類似的命題編成一組，學生在短時期內逐一寫作，在比較練習中掌握技巧。例如，《---給我點亮了一盞燈》、《對我影響最大的一個角色》、《---觸動我的心靈》和《---讓我心動》，這些類似命題就是一個組題。

比較寫作能較好地拓寬素材的用途，彌補寫作材料匱乏的缺陷，增強寫作能力。學生從小被“圈養”、“嬌養”，又受網絡的沖擊，閱歷少，見識少，閱讀少，積累少。寫作材料匱乏，學生深陷捉襟見肘、無米炊的困境。教師應立足學生的實際，幫助學生救失作文材料，拓寬素材多角度使用的途徑。數學教師常常把類型題集中在一章或一節中加以比較練習，以加強學生對某一公式的運用。同樣，比較寫作能加強學生對素材的運用。相同的食材，用上不同的配料，經過不同的制作，就形成特色風味。同樣，有限的素材經過用心的剪裁，巧妙的構思和恰當的表達也可以寫成一篇好文章。比較寫作對剪裁、構思和表達能力的養成大有裨益，從而增了強學生的素材運用能力，乃至寫作能力。

4.重視材料積累，建設儲備倉庫

“高考……南京十三中的應屆理科生蔣昕捷，以熟諳的三國故事為基礎，編撰赤兔馬為誠信殞身的感人故事，蔣昕捷五歲時就迷上了《三國演義》……很多章節都能熟讀成誦?！保ā侗焙V播電視報》第34期）。蔣昕捷高考作文滿分的事跡證明了材料積累對寫作有積極的意義。

特級語文教師魏書生在介紹作文教學經驗時說：“‘天下文章一大抄，好的文章大多是向前輩名篇學習之后加上自己的創作寫出來的（《教書育人之道》第230頁）”?？紙錾鲜遣荒堋俺钡?，否則是作弊違紀，唯有平時充實自己頭腦中的“儲備倉庫”。

在教學實踐中我一直要求學生學會收集材料、占有材料，建設自己的“儲備倉庫”。這樣，學生如果碰上未經歷過感受不深的命題時，就能到“儲備倉庫”中尋求幫助，化險為夷。

指導學生積累材料：第一，推薦好書、好報，充實家中藏書。第二，教導學生做讀書卡片、編索引。第三，每星期布置三次書面摘錄并檢查、培養鄉鎮學生讀課外書及自覺做讀書筆記的習慣。第四，課堂上交換閱讀，讓學生熟記。

為了提高寫作水平，許多老師要求學生堅持寫日記，我認為“積累材料”更適合鄉鎮學生。每日一篇日記，工作量大，老師不能一一批改評講，學生得不到指導，寫來寫去，還是在原來的水平上徘徊。

的確，鄉鎮學生寫作能力有待增強，但他們不是“扶不上壁的爛泥”，只要“因材施教”，有計劃有方法給予指導，成績還是可以提上去的。