專業課任務驅動教學范式的應用研究

袁曉靜 陳小虎 高琛

【摘要】教學改革是軍隊院校面臨新形勢迫切需要解決問題之一，其中學員在專業學習中學習動機與參與熱情不高是核心問題。為此，本文提出任務驅動式教學，規范了該教學的基本模式，并以兩級學員為樣本進行了教學實踐。表明，通過改革使得課程模塊與學員崗位任職需求有效結合，學員學習的主觀能動性得到明顯增強。

【關鍵詞】任務驅動 ?教學范式 ?學習主動性

【中圖分類號】G640.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0061-03

一、引言

習主席強調：軍事教育要堅持面向戰場、面向部隊，圍繞實戰搞教學，著眼打贏育人才。因此，教學改革是軍隊院校適應新形勢，提高人才培養質量的必由之路，這要求軍校教學必須把應用性、實用性放在重要位置，突出解決實際問題，突出與部隊實際相結合。為此，院校機關在教、管、學三個層面都采取了很多措施。在“管”的方面，延續軍隊制度嚴的特點，管理層面循規蹈矩、按部就班;在“教”的方面，新教學模式諸如探究教學、想定教學、案例教學、現地教學等，得到有效嘗試。然而，教學問題，目標是學，措施在教，根本是教學互動，尤其是面對應用型人才的培養，仍存在一些欠缺。如，盡管“教”有新的嘗試，仍表現為傳統教學，突出表現為：學員是知識接受體，在雙向交流中處于被動地位，典型的特征是教員更加追求課堂語言藝術化，思想深度挖掘不夠，教學表演化、戲劇化;在“學”的層面，學員的學習興趣不高，主要表現在：學習動力不足，專業興趣不濃厚，動手能力不強，提升專業能力的主動性低。

綜上，院校教學要突出解決“學以致用”的問題，然而不管教員怎么教，學員本身沒有積極性，學習效果就難以保證，因此，這不僅是教的問題，更與學員付出的努力緊密相關，也就是說需要解決的核心問題是學員的學習動機與參與熱情。世界名校教學范式改革的成果顯示，用任務牽引，把“任務教學”作為重要的教學范式是解決此類問題的重要手段。為此，本文針對任務驅動教學范式的構建，旨在尋求適應軍校教學的教學范式，為有效使用任務推動教學改革適應軍事變革提供理論支撐。

二、專業課教學的任務驅動范式

1.教學范式

教學范式是指對教學的社會現象和復雜的實踐活動最基本的理解和基本看法。對此，教育學者杰克遜把傳統意義上的“教”謂之“模仿范式”，而把促進學習者意義上的“教”謂之“變革范式”。這一論述認為知識不是傳遞的，而是使學習者發現自己所擁有的“知識”如何受到教的束縛，從而覺悟到“無知之知”。從教學發展歷史看，模仿范式的根源在于以國家主導的效率與競爭力為軸心的學校教學迫切適應現代化高速建設的需求;“變革范式”的教學是以學員為中心加以組織，以合作學習為中心加以實施、以共同體活動為中心加以展開，目標是圍繞主題、團結協作，追求創造與個性，其主題的實現依靠任務，“追求創造”即把學員內在的“諄諄善誘”的能動性激發出來，表現為“任務驅動”，方式為共同協作，從而達到情感價值觀的改造和技能水平的提升。

2.任務驅動

“構建主義”認為：學習不單是知識由外到內的轉移和輸灌，更應該是學員主動構建自己知識經驗的過程，通過新經驗和已有知識積累的相互作用，充實和豐富自我知識的能力。因此，只有學員的學習活動與任務或問題相結合，讓學員帶著任務，通過探索問題和執行任務引導學習，驅動學員的學習動機和內在興趣，使學員擁有學習的主動權，才能有效解決學員的動力不足問題。

基于此，任務驅動教學依托解決問題、完成任務的互動理念，以探究而“摸著石頭過河”學習，使學員處于積極自主的學習狀態，每位學員根據自己對問題的理解，運用已有知識積累，設計和實現方案、解決問題，達到經驗積累，實現知識的升華。按照克拉夫基的說法，這種模式能使學員依靠特殊例子掌握一般知識。

3.任務驅動的基本范式

任務驅動教學范式通過教與管結合將學習實踐活動與任務問題相結合，依托探索問題、解決問題、完成任務等頭腦風暴活動，體現了“問題梳理—任務明確—任務執行—效果評價—內化提高”的思維啟迪和維持學員學習興趣和動機的認知思路。

（1）問題梳理

任務驅動的前提是課程內涵問題的梳理，要在弄清課程標準、教學內涵的基礎上，將課程內涵抽象，教學目標簡化以及任職實踐演化限定為可用認知思維解決的范疇。實踐過程中，任務通常包括：一方面為抽象的問題，主要包括工程案例、科學問題，其中有的或以成為定論，但仍可運用于教學過程中以邏輯推演模式建立認知積累，實現學員的情感價值觀的改造;另一方面來源于實踐，有的是步驟化操作的推演，有的是實踐性探索，包含理論到技術的融合，內含探究的思路，這是建立在裝備、實驗設備以及現地設施的基礎之上的。

（2）任務明確

任務驅動更注重學習過程中的自我知識提高問題，因此需要在不同階段具備不同的“任務”，并通過任務的推進，實現學員認知的轉化。因而，應當在學習開始前，與學員座談研讀課程標準，明確使用教材與參考教材，讓學員有時間研讀反饋，明確任務驅動教學的思想與流程。在學習第一階段，主要對課程架構、內容設置、教學思想進行闡述，引導學員盡快進入學習狀態;第二階段，要求學員根據所選任務閱讀自己負責的學習內容，并撰寫綜合性論文手稿。

同時，在理論課堂教學環節，重點是把教學內容和教學目標梳理融化于任務，讓學員逐步探索任務的解決方法，類推掌握同類問題的策略，并在逐步推進的過程中，由易到難，由粗淺認知到動手會用，循序漸進地激發學員的學習興趣。在實踐教學環節，要發揮任務的牽引力，以裝備設備為起點，面向具體實踐逐漸破解“是什么——為什么——怎么辦——如何用”的問題，實現學員對知識“認知→思辨→試探→動手→熟練”的學習體驗。

（3）環境營造

在任務驅動教學中，“教”的本體責任由課堂主導轉變為環境創設。即相對于傳統教學，教員在知識傳授層面顯現的權威地位被弱化;相反，教員傳授知識變為立足于為學員創設積極的學習環境，讓學員的內在能量在創設環境中受到激發，或受到情景感染而得到知識啟迪，或將要學習的內容產生動手操作欲望，或進而內化為積極的學習動機。因此，設計重點由吃透知識點轉變為在此基礎上采用合理的方法創設與學習主題相關的、近乎真實的學習情景，引導學員帶著“任務”進入學習情境，使學習直觀而形象，喚起已有知識、經驗及表象的反射，實現學員邏輯思維層面的“同化”、“順應”、“逆變”而獲得新知識。

（4）任務執行

任務驅動的目的在于激發學員對知識的理解，重點是激發學員頭腦風暴，主要包括思維的內在激蕩與互動激辯，因此對于課堂教學，研討是理想的方式之一。在課堂討論前，每個學員都從自己選擇的任務中，從問題抽象、所含技術的內涵、研究現狀，方案制定等層面，找出相關論文進行精讀、深入剖析，主動進行感性認知，激發內在思維碰撞、精煉和升華認知水平。在課堂討論階段，學員進行口述和評論，簡明扼要地表述任務的核心問題，對任務的背景科學問題進行綜述，在辯論階段，在相互發言中，傾聽彼此的觀點，補充和完善結論。作為課堂的組織者，教員應當進一步降低自身對課堂的主導作用，弱化在課堂上觀點的權威地位，主動參與討論，發表自己的看法與建議，體現“教”的從屬性。

對于實踐性任務教學，要加深對課程設計的理解，使學員獲得全面和綜合的專業能力，培養獨立思考能力、知識應用能力的實踐活動，需要成立學員小組，結合設備、裝備進行任務分析，通過具體任務的實施建立感性認識。該過程蘊含了典型的任務實施特征，即實施過程含有各類因素，只有切身實踐，才能獲得情感徹悟。由此看，本模式在小班課堂教學中具有明顯的優勢。

（5）任務評價

任務驅動教學過程中的“驅動力”來源于執行任務的內在動力，要防止任務執行的惰性，因此提高學員參與課堂的積極性，任務評價環節尤為重要。為鼓勵學員主動執行任務，不但要評價任務執行情況、還要評價辯詢情況、更要評價學員的情態價值觀。這個綜合的模式要反應到考核模式的改革中，用以協調教學過程中師生之間的主體特征。

因此，在任務驅動教學過程中，在課堂研討的基礎上，每個學員提高自己的論文綜述，學員之間的相互評價，對他人進行評語與打分。教員則對所有的論文環節進行綜合講評。因此，課程需要引入案例報告評價、平時研討答辯評價，豐富考核模式，實現對學員的綜合考核。

三、任務驅動教學的實踐

1.問題調研

筆者所在學校的機械工程及其自動化專業是培養裝備新型維修保障人才的核心專業，應用化特征鮮明。為適應教學改革，筆者以該專業2010級、2011級兩個年度的學員為樣本分兩期進行了相關的調研。占77.3%的學員認為，本專業接觸專業維修設備多，部隊實裝少，學員的心理榮譽感不強;所學《裝備維修技術》課程，理論多面散，重點不強，學員學不透，讀不深;任職范圍窄，崗位需求小，職業發展潛力弱，專業愿景模糊，許多學員流露出畏難的思想。為此，以本專業的核心課程“裝備維修技術”為依托，筆者在兩個進度的班次進行了任務驅動教學模式實踐，通過內容重構、任務驅動，探求該模式的基本框架、關鍵節點，著力培養學員知識重構能力，磨練學員的動手操作能力，塑造學員的團隊協作意識。

2.內容重構

本課程是理論與實踐結合的大跨度課程，傳統學科體系教學內容安排，前后內容邏輯性不強，學習目的性和方向性不強。采用任驅動教學讓任務與教學體系建立關聯，形成任務執行的知識模塊，幫助學員理解和運用教學內容。為此，結合任務教學的特點，對《裝備維修技術》課程進行，結合部隊裝備維修培養人才的需要，補充裝備維修技術新成果，優化調整教學內容，并將課程內容劃分為裝備壽命演化模塊、裝備失效成因模塊、損傷修復模塊、維修過程質量控制模塊、維修訓練深化模塊、戰場搶修模塊等。

3.節點控制

對于任務驅動式教學，關鍵節點的把握是破解教學互動的主要環節。為此，結合《裝備維修技術》課程的學習目標，以“表面損傷的電沉積修復技術”為例進行討論。

節點之一：課程模塊。

本課程中，傳統教材的安排內容為：主要介紹電鍍、電刷鍍的基本原理、設備特點，以及利用電刷鍍設備對表面損傷零件高質量的修復工藝。但在任務驅動教學的設計中，結合前述，將本模塊確定為表面損傷的電沉積修復技術，并將課程學時定為4學時。其中2學時為以案例問題驅動的理論教學，另外2學時為實踐任務分析。

案例任務（示例）：某隨車吊臂在低載荷情況下工作正常，而在高載荷下出現間歇性爬行的問題，維修單位采用更換液壓缸的方法維修后，解決了該問題。但是作為修理單位，主管領導為鍛煉本部門人員，對已更換液壓缸進行維修訓練。拆卸后，發現液壓缸活塞桿表面發生疲勞剝落。試作為一線維修人員，分析其根源在何處，并判定該液壓缸活塞桿是否達到壽命極限，拿出具體的解決方案。

在此基礎上，學員需要至少完成以下準備：

1.隨車吊臂的結構;

2.分析其高載狀態間歇爬行的失效模式;

3.研究活塞桿制造工藝，進而研究電沉積的基本原理;

4.分析活塞桿表面剝落的根本原因;

節點之二：任務準備。

在課程開始后1/3的時間自行結合研究，確定研究任務的學員，通過案例研究，結合裝備，研讀有關隨車吊的基本資料;為摸清設備的間歇爬行問題，研究其工作規律與壽命特征，研究活塞桿表皮剝落，有表皮層制造工藝牽引出電沉積的基本原理與優缺點，從而達到具體的解決方案。

節點之三：課堂研討。

一般的任務驅動課堂節點包括：確定任務學員對此問題做簡要匯報;全體學員針對以上問題梳理探討，弄清主次;教員講評。其中關鍵環節要展開詳細討論，比如在分析 “高載狀態間歇爬行的失效模式”時，屬于理論偏強性的部分，本階段的討論可能出現：

1.多數學員考慮在宏觀力學行為的范疇，用工程力學進行解釋;

2.少數學員考慮因金屬材料具有延展性而產生問題;

3.極少數學員會考慮到此問題中存在界面科學的問題;

那么，此環節突出的是如何建立微域特征與宏觀失效之間的跨尺度問題，讓學員建立空間關聯性思維。

其次是面對實踐任務，存在不可制約的因素，又對學員動手能力要求較高。比如，在維修工藝質量控制過程中，學員實踐油缸拆卸裝配問題時，出現“拆得快，裝得快，但不能運轉”的問題，通過小組內部查找問題，將學員在維修過程中出現的裝配超差問題，轉化為維修裝備尺寸鏈的問題，再通過對比計算，獲得裝配尺寸鏈在維修過程中的指導原則。

節點之四：任務拓展。

結合裝備維修實踐，梳理當前部隊裝備維修過程中的實際問題，對相應的維修案例進行分類歸納。針對電沉積修復的，又可以引申到“某通風管道常年處于高濕環境中，如何保障本設備系統服役壽命的可靠性，并運用所學知識進行相應的維護保養”的任務。這給學員賦予了新的任務，學員不僅僅局限于課堂，也不僅僅局限于一線所需，而能從行業的發展來展望，這對于學員綜合素質的提高具有一定的增強作用。

但在課堂教學中也發現，一是教員的主體地位弱化了。這與傳統教學不相適應，也引發了教員能不能控制課堂的根本問題;二是節奏難把控，課堂討論的風暴過程是學員不斷激辯的過程，引發的問題多，因此節點的把控，成為教學過程的難點。而實施“任務驅動”教學模式雖然使目標具體化，引起學員的學習興趣，這種教學范式能把課程的學習和裝備維修實際結合起來，讓學員真正體驗從設計到裝備維修的全過程，學員對課程的學習體會更加深刻，有利于學員基本技能的培養。

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基金項目：第二炮兵工程大學教學改革研究課題 JG2014-57