讓每一朵花燦爛綻放

蔡偉鳳

【摘要】本文主要從什么是多元智能理論，多元智能理論對小學英語教學的啟示，設計多元的課堂教學活動和運用多元的教學策略四方面進行闡述。

【關鍵詞】多元智能 教學活動 小學英語

一、什么是多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德.加德納（Howard Gardner）在1983年提出。他認為，人類的智能是多元的，每個人至少擁有八種不同智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自我認識智能以及自然觀察智能。每個人都有不同的智能結構，擁有各自的智能強項。由于智能結構上的差異，每個人的學習興趣、思考問題的方式以及解決問題的方法也不盡相同。

二、多元智能理論對小學英語教學的啟示

教師要了解學生的智能強項與弱項，發現和發展學生智能強項，以強帶弱，促進學生多元智能的協調發展，營造一個讓各種智能都有機會展示的、充滿選擇性的環境，使每個孩子都能因為擁有自己的智能強項而充滿自信，并有效地促進其智能弱項的發展。

多元智能教學的一個重要特點就是無固定的教法，這就為教師留出了展示其靈活性的創造空間。針對教師自身的智能強項靈活設計教學活動是多元智能教學的一個顯著特點，這種靈活性也是適應不同學生智能特點的必然要求，是多元智能理論教學有效性的有力支持。

三、設計多元的課堂教學活動

1.運用復述故事開發語言智能。PEP教材的每一單元都有Story Time，每學完一個story，筆者都會讓學生重新組織語言，用自己簡單的英語，（不會說的地方可以有肢體語言介入）給大家講這個故事，學生在復述故事的過程中，聲情并茂，思維活躍，不僅鍛煉了英語的口頭表達能力，而且促進了語言智能的發展。

2.運用說唱開發音樂節奏智能。教材中有很多chant，正是開發音樂節奏智能的良好素材，學生喜歡聽，也喜歡跟著節奏說唱。如新PEP三下Unit2 My family 中有這樣一個chant： Grandfather，grandmother，father，mother，all love me，all love me.簡單易學，朗朗上口，既是對課堂內容的很好鞏固，又能活躍課堂氣氛，使學生更喜歡英語。當然，對于有些教學內容教師也可以自己設計chant，如：Pencil，pencil，pencil，its my pencil.Ruler，ruler，ruler，its your ruler.等等。

3.運用趣味英語開發邏輯智能。如英語迷宮、“魔法師”“找顏色”“BINGO”等有趣的小游戲，都能把學生帶入一個充滿歡樂，充滿挑戰的氣氛中，使學生在快樂中學習，在學習中思考，在思考中開發自己的邏輯智能。

4.運用簡筆畫開發視覺空間智能。簡筆畫寫意不寫實，活潑幽默，給人一種身臨其境、觸景生情之感，有助于提高學生的興趣，尤其讓學生自己發揮創造，符合他們的天性，且這樣做既能突出教學重點，將抽象枯燥的語言材料轉化為生動直觀的圖像，也可以有效提高他們對新信息的接受力和記憶力。如學了spring，就讓學生畫一畫spring，學了“panda”，就讓學生畫一畫“panda”，這樣不僅能強化學生對單詞的記憶，還豐富了學生的審美情趣，開發了學生的視覺空間智能。

5.運用動手操作和表演開發身體運動智能。小學生生性好動，動手操作和表演能使學生在動中學、在動中用，開發身體運動智能和創造力。例如，新PEP三年級上冊，Unit four《We Love Animals》，教學monkey，panda，elephant，bird，tiger，cat等動物的單詞時，筆者安排學生動手做一做喜歡的動物的頭飾，做好后戴在頭上，進行表演，師說一個動物的單詞，如“elephant”，戴著elephant頭飾的小朋友就站起來，做一個動作，并說“Act like a elephant”，其他小朋友也跟著做，跟著說。

6.運用小組合作開發人際關系智能。小組合作學習法成了新課程課堂教學中應用的最多的一種學習方式。學生在小組合作學習中，能較充分地展示自己的才華，開發潛能，為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。如：對話操練，看口形猜單詞，“Lets do”等游戲都很適合小組活動。

加德納曾指出，如果給予適當的鼓勵和評價，事實上每個人都能使自己的八項智能達到相當高的水平。從這個意義上來說，每個學生都是最優秀的，不存在智能水平高低的問題。因此，我們應樹立積極樂觀的學生觀，面向全體學生，創造適合學生的教育，讓每一朵花都能燦爛地綻放。

參考文獻：

[1]霍力巖.重新審視多元智力——理論與實踐的再思考[M].北京：北京師范大學出版社.2007.