合作學(xué)習(xí)中潛在問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略簡(jiǎn)析

權(quán)威

摘 要：合作學(xué)習(xí)是高效課堂倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)小組合作，分工明確、責(zé)任互擔(dān)、互相啟發(fā)、合作交流、探究實(shí)踐，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率，拓寬了學(xué)生的發(fā)展空間，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)造能力。要把握好小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在實(shí)踐中不斷發(fā)掘小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)途徑，合作學(xué)習(xí)才能真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：合作；學(xué)習(xí)；潛在；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)；策略；簡(jiǎn)析

合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要手段，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)組內(nèi)明確的責(zé)任分工、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流，實(shí)現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)，教學(xué)效率得到提高，但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)把握不正確，理解不深刻，偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷，沒(méi)有取得理想的效果，存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題。

1 小組合作學(xué)習(xí)中潛在的問(wèn)題

1.1 合作學(xué)習(xí)的目的不明確，重表面輕實(shí)質(zhì)

高效課堂提倡合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、體驗(yàn)情感過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一些教師誤解合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，缺乏教學(xué)的目的性和針對(duì)性，濫用合作學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造表面熱鬧的學(xué)習(xí)氣氛。甚至認(rèn)為，有了小組合作學(xué)習(xí)，就實(shí)現(xiàn)了高效課堂，沒(méi)有小組合作就不是高效課堂，有欠考慮這種合作的必要性，對(duì)高效課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式缺乏本質(zhì)的、全面的理解，把學(xué)生簡(jiǎn)單地分成幾個(gè)小組，這種小組合作學(xué)習(xí)僅僅停留在表面上，反映不出高效課堂的深層次內(nèi)涵，在具體的教學(xué)實(shí)踐中還要關(guān)注更多潛在的問(wèn)題，許多學(xué)生停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正地參與討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平，學(xué)生個(gè)人職責(zé)不明確，老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生情感的變化。

1.2 小組內(nèi)部成員缺乏培訓(xùn)，合作技能缺失

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生無(wú)所適從，社交能力欠缺，不知道怎樣才能與他人進(jìn)行有效的合作，有些獨(dú)生子女或留守子女，性格自私、保守、孤僻、a獨(dú)立，缺乏合作意識(shí)，關(guān)注的焦點(diǎn)主要是達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)取勝，學(xué)生之間顯得生疏，意識(shí)不到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)的核心是團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、互助、互動(dòng)，但是不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象依然存在，影響合作學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展。由于學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)積累的差異性，小組合作成了學(xué)優(yōu)生展示的舞臺(tái)，他們成了共同討論和集體交流的中心人物，弱化了潛能生的存在，小組合作與潛能生的關(guān)系呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。小組合作的成績(jī)?cè)u(píng)定是以小組為單位，學(xué)優(yōu)生的勞動(dòng)成果也代表了潛能生的學(xué)習(xí)水平，有失公平、公正，埋下很多隱患，也達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的，束縛了潛能生的創(chuàng)造性。

1.3 合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)單而不全，評(píng)而無(wú)“別”

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)主體單一，形式單一，老師是唯一的裁判者，評(píng)價(jià)只著眼于對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)，偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)把優(yōu)秀的成績(jī)給與極少數(shù)學(xué)生，其余的學(xué)生只能獲得較低的成績(jī)。這樣，評(píng)價(jià)無(wú)形變成一種甄別過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者、遺忘者，評(píng)價(jià)重整體、輕個(gè)體，教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

2 解決小組合作學(xué)習(xí)潛在問(wèn)題的策略思考

2.1 小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確目的

合作學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)解決問(wèn)題促進(jìn)每個(gè)成員的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展空間，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程就是學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)合作、形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的關(guān)注而非是對(duì)知識(shí)的關(guān)注，教師備課時(shí)，要關(guān)注學(xué)生合作技能、合作情感、合作態(tài)度等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，要重點(diǎn)考量學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作程度、創(chuàng)造能力等各項(xiàng)指數(shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)、合作情感等非智力因素的發(fā)展。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，使學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)合作精神。

2.2 合作學(xué)習(xí)要關(guān)注全體、全面評(píng)價(jià)

班級(jí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、合作程度、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，目的在于激勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、組際互評(píng)相結(jié)合，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的原則，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)發(fā)展，持之以恒，不斷完善。班主任，科任老師要根據(jù)各小組作業(yè)完成、課堂紀(jì)律、分組研討、展示交流、評(píng)價(jià)質(zhì)疑等指標(biāo)給每個(gè)小組量化打分，優(yōu)點(diǎn)放大，缺點(diǎn)縮小，多關(guān)注學(xué)困生的展示過(guò)程，少關(guān)注他們的問(wèn)題，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。定期評(píng)價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式。使他們認(rèn)識(shí)到合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.3 教師要注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)合作技能

教師要反思自己課堂的組織能力，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自我表現(xiàn)的自信心。教師要參與到學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉上正軌。學(xué)生思考預(yù)習(xí)要前置，合作探究稍后，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要做到參與而不干預(yù)、引導(dǎo)而不控制、幫助而不包辦，合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效。因此，要科學(xué)、有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，要教給學(xué)生一些基本的合作技能。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂倡導(dǎo)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化，不斷探討、反思、改進(jìn)，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能、互助功能，通過(guò)同學(xué)之間、小組之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、交往溝通等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)發(fā)展、提高效益的目的，教師只有理解小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不斷挖掘小組合作學(xué)習(xí)的有效形式，才能使小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。