淺談互聯網技術時代高等教育教學模式的改革

王成?龐希愚

摘 要：隨著互聯網技術的迅猛發展，微課，微課程，MOOC，翻轉課堂作為新生事物，對現行高等教育模式產生了強烈的沖擊。本文對目前高等教育中運用的信息技術進行了分析和總結，對微課，微課程，MOOC，翻轉課堂等當前流行的信息化教育技術進行了詳細論述和比較。在此基礎上，指出了信息技術發展如此迅猛的時代，高等教育教學模式的發展趨勢。

關鍵詞：微課；MOOC；微課程；教學模式；高等教育

1 引言

隨著信息技術的迅猛發展以及在日常生活的深入普及，對傳統行業帶來了極大的沖擊。教育作為國之根本，也已經感受到MOOC等最新信息化教育技術的影響，為了更好的提高學生的學習興趣和效率，需要對傳統的教育模式進行改革，使現代信息技術更好的融入到高等教育中，為高等教育提供優質的服務。同時，高等教育行業帶著非常強烈地變革意愿，希望通過移動互聯網的技術與教育教學深度融合，帶來“教”與“學”的新體驗。

2 高等教育中的互聯網技術

為了促進互聯網技術與學科教學的融合，教育部全國高校教師網絡培訓中心從2012年開始舉辦全國高校微課教學比賽。“微課”短小精悍，研發高質量的“微課”需在選題、教案、PPT、課堂實施及錄制、視頻后期編輯等各個環節細心研究、設計與打磨，基于微課資源的區域網絡教研與網絡教學將被廣泛應用，并成為教師專業成長的重要途徑之一。

微課程是微型課程，將原來傳統的課程進行細化分解，重新生成具有教學目標、教學任務、教學內容，作業，考試的微型課程體系。微課程來源于國外的翻轉課堂，是教學模式和學生學習模式的一種變革，微課程需要借助微課的方式來呈現。

慕課即MOOC（massive open online course），它是一種開放式大規模在線網絡課程。MOOC全天以及周末都開放。使用MOOC，學習者可以自由掌握時間空間，根據自己的情況靈活的進行學習。MOOC課程類似于學校的學期，都是定期開課的，所以學習者一旦錯過就得等下次開課。課程視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘不等，更符合網絡時代碎片化的閱讀特點。MOCC采用自動化的線上考試系統，游戲式的學習激勵策略，課上會有很多小問題，你必須答對問題才能繼續上課，與游戲通關有點類似。另外，MOOC有作業，有deadline，有期末考試，通過考試會給你一張證書，。如果在學習中有問題，你還可以在課程論壇發帖求解，可能會得到來自世界任何角落的解答。

微課，MOOC，翻轉式教學，微課程，統稱為網絡課堂或在線課堂，都是以“微視頻”為核心的，因此有關“微視頻”的拍攝、制作及編輯技術是制約這些互聯網教育技術的重要瓶頸。

對于“微視頻”的錄制，可以由學校的相關技術支持部門來協助完成。好的后期編輯能賦予“微視頻”以藝術生命，只有將前期拍攝的教學錄像素材、PPT錄屏素材以及其他一些素材通過技術和藝術手段進行二次加工，才能制作出有吸引力的作品。“微視頻”的錄制可以完全借助學校的技術力量來完成，但后期編輯若完全依賴于學校的技術力量，則很難取得理想效果。一是學校的技術人員有限，但需同時制作的教師可能很多；二是只有對素材所要表達主題有較深的理解，并反復斟酌，幾經推敲，才能對視頻的各個環節進行藝術性加工，但技術人員很難把握每件作品的主題，并且一般也不會把教師不斷改進的各種創意及時進行實施并比對。因此，要制作好的作品，需要教師掌握一定的視頻編輯技術。

目前比較流行的視頻編緝軟件有會聲會影，Edius等，這些視頻編緝軟件各有千秋，視頻編輯工具Edius比較專業。學習視頻編輯技術并沒想象中的那么困難，并且只要掌握了一些比較簡單的編輯技術就可以制作出理想的視頻。

對于設計與開發，視頻技術是教師的一大障礙；通過培訓或自學等途徑掌握視頻編輯技術后，技術才會成為次要的，創意和教學設計才會成為真正重要的東西。

3 高等教育教學模式的發展趨勢

融入上述互聯網現代技術后，高等教育的教學模式勢必會發生新的改變。從MOOC，翻轉課堂，微課，微課程發展如此之快，可以看出高等教育本身具備的走在時代前沿的這種屬性使它也有強烈變革的意愿。目前來看，高等教育教學模式的發展趨勢呈現出自身特點：

教學模式趨向多元化、靈活化。高等教育專業研究方向眾多，學生的定位也各不相同，這就決定了高等教學的教學模式應多元化。不同的學校不同的學科不同的專業應針對自身的特點采用靈活的教學模式。例如大學英語教學一方面注重培養學生聽說讀寫譯基本技能，另一方面幫助學生掌握與將來的社會實際工作崗位相接近的環境中所需的知識和能力。在通用英語階段，有意識與行業英語、專業英語相結合，幫助學生為高年級的后續英語課程行業英語和專業英語奠定了堅實的基礎，在這一階段可以采用MOOC，微課，微課程，翻轉課堂等方式。在后續的專業英語階段，應根據學校的類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循英語教學和學習規律，合理安排教學內容，形成了反映專業特色、動態開放、科學合理的大學英語教學模式，充分發揮大學英語基礎學科服務于專業課程建設及人才培養目標建設的作用，使高校這門最大的基礎課與專業人才培養目標緊密結合，為專業人才在未來就業崗位上所需的能力提供有力的支撐。

高等教育教學模式應借助互聯網技術而不是互聯網技術代替傳統教學模式。微課、MOOC、翻轉課堂、微課程等新生事物有其自身的優勢例如在觀看過程中，學生可以根據自己的理解和掌握情況用“暫停”、“重放”等按鍵自己掌控學習進度，課后復習和練習也可以按難易程度選擇進行，學生可以根據自身的情況靈活用，隨時反復觀看。高等教育應該充分利用互聯網新生事物的這些優勢。隨著互聯網技術發展如此的迅猛，有人質疑MOOC，能否替代傳統教學模式？答案是否定的。

MOCC，翻轉課堂，微課，短小，精悍，學習方式靈活有趣，學生往往對網絡上的新生事物很感興趣，但是它無法代替傳統的面對面的教學方式。因為其短小，精悍，所以它能呈現的知識有限，而且也不具有人與人之間面對面溝通的魅力，有些言語，有些資料是不適合放在網絡上供全世界的人去觀看的，專門思考、復雜交流也是計算機無法取代的，如果學生長時間與網絡打交道，會產生諸多方面的負面影響，無法正常的與人溝通，無法融入社會等。

雖然網絡課堂有自動化的有趣的考核考試，但是在缺少有效的監督措施下，無法準確的考核學習者的知識儲備，無法確定學習者是否達到了獲得證書的條件，從而影響MOOC學習者證書的含金量和公正性。

此外，高等教學的目標越來越清晰化，越來越重視培養學生的應用能力。2014年4月25日至26日產教融合發展戰略國際論壇在駐馬店舉行。在會議閉幕式上，參加論壇的178所高等學校共同發布了《駐馬店共識》，共同落實國務院常務會議做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署，以產教融合發展為主題，探討“部分地方本科高校轉型發展”和“中國特色應用技術大學建設之路”。在這種發展趨勢下，應用技術型院校更應注重學生工程能力的培養，這是在線課堂無法滿足的。

由于上述原因導致MOOC學生不受企業歡迎，例如，加州大學伯克利分校以MOOC方式開設了在線的計算機專業課程。之后，從868名“畢業生”中選擇成績優異的學生推薦給了谷歌、微軟等IT企業。然而，在經過了一段時間的實際工作后，這些優秀的MOOC畢業生卻并沒有得到用人企業的青睞。

因此，MOOC等互聯網技術會給教育觀念、教學方式、人才培養過程帶來改變，但不可能完全取代傳統教育。

項目支持

山東省軟科學研究計劃項目“應用技術型高校軟件服務外包復合型人才培養模式的探索與實踐”（2014RKB01930）；濟南市科技發展計劃軟科學研究課題（201221160）；山東交通學院教研課題 （JY201308）；山東交通學院教改課題（JG201319）；山東省青少年教育科學規劃課題（15AJY140，15AJY141）；山東省青年教師教育教學研究課題（15SDJ078）

參考文獻

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