運用情景教學法提高中職計算機教學中效果的探討

梁堅

摘 要：本文通過研究中職計算機的教學特點，分析中職學生的學習現狀，提出情景教學法在中職辦公軟件教學中的應用，以及如何合理創設教學情景和如何把教學情景帶進課堂。

關鍵詞：情景教學法；中職計算機教學；創設問題情景

1 當前中職學校計算機基礎教學中存在的問題

1、重視技能培養，忽略計算機基礎理論知識的學習。部分學校只重視學生技能的進步，而對計算機基礎文化課程沒有得到足夠的重視，他們認為這些小孩子就是因為文化成績不好，才過來學習技能的。而且技能的培養很快就能出成果，而文化課程在就業層面上短期沒有明顯的效果。這樣導致學校在安排計算機基礎文化課程的過程中，就出現了明顯的傾向。重視技能培養課程，而忽略了基礎課程的重要性。

2、教師缺乏必要的對學生關懷、師生間缺少溝通。我們的大部分教師都沒有走進學生的世界去真誠感受學生的想法，以致教師對學生感到不耐煩甚至有一些偏見，簡單地認為學生基礎差，不是學習知識的料，課上講得再好也是對牛彈琴，沒有深刻理解教師的職責。

3、學生對計算機基礎理論課程興趣不高。有的學生本來就對學習沒有任何興趣。計算機基礎知識是非常重視學生的思維培養，具有高度抽象性、邏輯性，特別對學生的思考能力提出了更高的要求，我們的學生本來對動腦經的事情就不感興趣，所以出現了很多我們的學生對計算機基礎知識興趣不高的現象。

2 情景教學法的提出

提高中職學生的計算機應用能力也是迫在眉睫的事情。但是由于計算機教學重在動手能力和實踐能力，而大部分中職學校學生學習基礎薄弱、學習興趣低。那么怎么樣才能提高學生的學習興趣，讓學生學得更好呢？針對上述問題，在中職學校計算機教學中采用情景教學法，可以提高學生的學習興趣，讓學生學得更好，掌握更多的計算機應用能力。

3 情景教學法概念

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，在實際教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

4 情景教學法的優點

4.1 情景教學法特點

情景教學法也稱視聽教學法，它能夠同時激發學生的左、右腦，首先激發學生的學習興趣，情感共鳴，然后在此基礎上進行理解性學習。

4.2 情景教學法原理

情景教學法的原理是利用學生對新鮮事物的好奇心和興趣，使其對新知識給予更多的情感和關注。情景教學法的核心是激發學生的情感體驗，使理論與情感相結合，從而使學生對所學知識有更深的體會和理解。

4.3 情景教學法在中職計算機教學中的優勢

計算機教學不同于其他學科的教學，其理論知識系統而復雜，實踐性強。特別對于學習基礎薄弱，理解能力有限、學習意識淡薄、自學能力較差的中職學校學生來說，學習和理解計算機專業知識的難度是非常大的。因此在中職計算機教學中使用情景教學法，不僅能夠使學生對所學知識產生興趣，也可以使學生對所學知識有很好的理解和掌握，同時也能夠培養學生的創造力和自學能力。

5 情景教學法在中職計算機教學中的具體應用

5.1 因課程而異，創設問題情景

從中職計算機專業課程設置的基本情況來看，各學科課程既相互聯系但又各具特點，因此在計算機教學中我們可以根據各學科課程的特點，進行問題情境的創設。

問題情境的創設要有充分、豐富的課堂教學材料為鋪墊，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。例如：在進行《圖像設計》教學時，我們可以準備一些時尚的、精美的、流行的，學生感興趣的圖片素材，照片，海報等作品，讓學生分析這些作品有什么特點，那些效果做得比較好，這些效果又是如何實現的，激發學生學習興趣和熱情，進而開展有效的學習。還有計算機專業其他學科課程教學也是一樣的，我們可以精心選擇一些和課程密切相關，學生感興趣的素材來激發學生的興趣進而引導學生深入學習和理解。經過對學生的引導，學生將逐漸養成了通過查找觀察優秀作品——思考分析——發現提出想要解決的問題——解決問題這樣的方式進行學習。

問題情境的創設也要有豐富的生活見識，因此計算機教師應該注意生活中的點點滴滴，善于從生活中尋找素材，創設情境。例如：在進行“網頁設計——表單”教學時，教師可以通過 QQ 聊天工具的新用戶注冊界面或者網絡熱門游戲的注冊界面為案例，讓學生找出如何用表單制作注冊網頁。在教學過程中，教師引導學生發現問題、解決問題，不斷激發學生學習積極性，鞏固學習內容 。

3.問題情境的創設可以借助音頻文件，視頻短片，模擬場景等通過耳，目，口三官直接感受真實情境，激發學生的求知欲，調動學習熱情。例如：在進行《OFFICE辦公軟件》——EXCEL中函數和公式教學時，我們可以給學生播放一個關于某公司年終耗材結算的視頻短片，讓學生在視頻中發現問題，分析問題，解決問題，最終做出一個完美的耗材結算清單。這不僅可以激發學生的學習興趣還可以讓學生提前接觸工作實際場景，為以后到企業上崗做好鋪墊。

5.2 因學生而異，進行分組教學，強化學生團隊合作

從中職學校學生的基本情況看，他們的成績水平參差不齊，因此在計算機教學中首先應該根據學生的不同特點，進行學生分組教學，好、中、差三個層次的學生相結合，相互幫助，共同學習，共同進步。在授課過程中，通過在課堂中創設各種問題情境，強化學生之間的交流與互動，讓學生在討論中強化所學知識。例如：在進行五筆輸入法的教學時，我們可以讓各個學習小組進行比賽并組織各個小組進行最終評比，通過這種方法加大學生的學習興趣和強化學生的團隊合作精神。同時通過學生的自我演示、方法交流，互相啟發、互相影響，不斷優化自身的知識結構，從而形成快樂的計算機教學。

5.3 引導學生課后總結，深化情感體驗

在教學過程中，通過主動學習和實踐獲取知識往往比單純的理論學習和記憶更加深刻、更加牢固。在情景教學過程中，進行課后總結也是一個重要環節。因此我們要引導學生在學習之后要進行知識點和經驗總結，深化情感體驗。這樣，學生所學的知識才更加的有條理，記憶的更加深刻。同時，我們也要有目的地為學生準備課后情境實踐作業，讓學生在解決實際問題的過程中加深對知識點的理解和內化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經過自己的總結和概括，形成一套系統的、有條理的知識體系。

6 結語

綜上所述，情境教學法在中職學校計算機教學中的運用，不僅豐富了中職學校計算機教學內容和形式，活躍了課堂的氣氛，同時情境教學法把計算機課程中原本枯燥的學習過程變成了一種充滿想象、充滿樂趣的過程，讓學生們在愉悅快樂的環境中學習知識。因此，把情景教學方法推廣和應用到中職學校計算機教學是非常有必要的，情境教學法為培養高素質、高技能的計算機人才起到非常重要的推動作用。

參考文獻

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