小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策

杜炳宏

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，小學數(shù)學的教學和對學生思維能力的培養(yǎng)越來越受到重視。在小學數(shù)學課堂的教學中，教師不僅需要傳授給學生基本的課堂知識，培養(yǎng)和提高學生的思維能力也是教學的重要任務。本文針對小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題及對策做出了深入的探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 思維能力

在小學數(shù)學課堂教學中，由于數(shù)學教材的內(nèi)容具有簡潔性和跳躍性，這樣就使學生的學習結構和教材的知識結構產(chǎn)生了一定的差異，數(shù)學教材知識的繁雜也影響了學生思維能力培養(yǎng)。因此，教師需要對平時的數(shù)學教材知識進行優(yōu)化和重整，讓教材知識形成一個完整的結構，和學生進行溝通之后將新知識和學生的認知結構相結合，從而使學生在平時的學習思考過程中逐漸培養(yǎng)思維能力。這樣有利于降低數(shù)學學習的難度，排除學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)中的阻礙。

一、學生思維能力培養(yǎng)的問題

（一）小學數(shù)學教材的語言形式不利于學生思維能力的培養(yǎng)

教學教材通過語言文字來記載數(shù)學知識，傳達給師生。數(shù)學語言本身極簡潔，具有跳躍性。小學生的理解能力有限，一旦學生的思維跟不上教學內(nèi)容，就會影響教學質(zhì)量，學生也會對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理，進而影響到數(shù)學成績，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師在遵循教學教材的知識的同時，應考慮到學生的理解能力，把數(shù)學語言轉換成口語化的表述傳達給學生，結合實際的案例，降低學生的學習理解難度。例如在小學課程中“直線、射線和線段的認識”，教材中的表述是“兩點能且只能確定一條直線”、“兩點之間線段最短”。如果單純依照教材照本宣科學生可能很難理解，即使依死記硬背的方式學會了，學生也無法理解其中真正的含義，學生思維混亂，根本就沒有思維能力。因此，教師不僅需要讓學生記住教材上的知識，也需要通過實際案例或者具體的操作演示，讓學生感受到建模的過程，真正的理解并記憶。

（二）繁雜的知識結構限制了學生思維能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學教材具有抽象性、概括性、跳躍性和復雜性等特點。小學生在小學教學中一共要學習12本數(shù)學教材，12本數(shù)學教材內(nèi)容豐富、信息量大，教學知識的排列也沒有按照學生的思維模式進行，而是呈現(xiàn)跳躍、分裂的狀態(tài)，隨機組合。導致了學生的接受程度低、學習效率差。因此教師需要數(shù)學教材進行補充和整合，與學生的知識結構和認知水平相結合。小學數(shù)學教材的簡潔性和學生思維的不完整性，不僅導致了教學質(zhì)量差，還限制了學生的思維能力發(fā)展，為小學數(shù)學課堂中學生思維能力的培養(yǎng)帶來了阻礙。

二、培養(yǎng)學生思維能力的對策

（一）使教材知識轉化成教學知識

小學數(shù)學教材的知識內(nèi)容常常存在跳躍性，因此，教師就應當處于橋梁的位置。數(shù)學教材的內(nèi)容一般比較枯燥，學生學習的都是全新的知識點，也很容易讓學生產(chǎn)生厭惡情緒。小學教材中存在一些“顯性知識”和“隱性知識”，在教學授課之前，教師應該對教學知識進行分類。對于小學生來說，自身年齡和思維能力尚且不足，單純依賴自己的理解能力很難發(fā)現(xiàn)和理解教材中的“隱性知識”。所以教師在傳授“顯性知識”的同時，應該有意識的引導出“隱性知識”，將兩者有機的結合，使之形成一張環(huán)環(huán)相扣的知識網(wǎng)，從而使學生更深刻的掌握教材內(nèi)容。

（二）整合教材結構和學生思維結構

由于小學教材的設計，一般將淺顯易懂的知識安排在最開始的課程，中間的課程卻與之前無關，之后又跳轉到第一課的相關內(nèi)容。這樣的知識設計既有連續(xù)性又有跳躍性，小學生具有思維活躍、想象力豐富、好奇心強的特點，但知識積累、思維能力的不足限制了學生的學習能力。在連續(xù)的內(nèi)容學習上，學生很容易接受，但當跳躍時，前后知識點相隔時間長，學生容易忘記，這時就需要重新復習之前的知識。應當架起知識的橋梁，注重對學生進行引導，將前后的知識聯(lián)系起來，將教材知識和實際生活結合起來。重點讓學生建立起獨立的思維模式，切忌干預過多，讓學生養(yǎng)成學習上的依賴性和懶惰性。

學生知識結構的形成，保證了學習的有效性。小學生的學習過程是不斷構建認知結構的過程，在學生的學習過程中，不斷的接受新知識，補充舊知識。學生的認知結構是學生學習新知識的重要因素，因此，在數(shù)學教學中，擴展學生的認識結構即是擴展學生的思維。而學生認知結構的建設，需要教師不斷加強知識的縱向和橫向聯(lián)系。

結束語

在數(shù)學課堂教學中，教師需要兼顧教學和學生兩者。樹立因材施教的理念，為學生提供更多的學習機會，培養(yǎng)學生的思維能力。數(shù)學是一門偏重理論性和邏輯性的學科。教師在教學活動中，需要鍛煉和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，考慮到教材知識結構和學生自身知識結構存在的差異，對數(shù)學教材進行優(yōu)化和完善，降低學生的理解難度。應把學生作為課堂的主體，為學生提高更多的數(shù)學學習思考空間，激發(fā)學生的思維活動，提高學生的思維能力。

【參考文獻】

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