給力數學教學，讓小學數學課堂動起來

柴鳳妃

【摘 ?要】 學生的天性是好動。教學中留意讓學生多種器官并用，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間，為他們自我表現和互相交流提供多種多樣的時機，努力營造為學生所“喜聞樂見”的課堂氛圍，讓學生在課堂上充分動起來，學得有滋有味、有聲有色。

【關鍵詞】 數學教學;學生;各官動起來

素質教育的核心是培養學生的創新思維，創新能力。在教學實踐中，筆者發現可以通過讓學生在課堂上“動”起來的方法激發學生的獨立思考和創新意識。什么叫“動”？就是有意識地讓學生去動手、動口、動腦，通過這些“動”，促進學生在數學活動中產生興趣，主動發展，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。

一、讓學生們的手動起來

1.動手實踐

動手可以促進兒童的思維。在數學教學中，與其我們教師滔滔不絕地空洞地講授，不如讓學生們動手去親自實踐。在實踐和交流中生成的教育資源有利于促進學生智力的發展，也有利于學生掌握建構知識意義的方法和探究的方式。這種學習的方式、方法一經掌握，就具有強大的遷移價值。例如：二年級下冊第五單元“認識對稱圖形”這一環節的教學。我是這樣安排的：出示課本的剪紙圖，學生通過觀察、交流、折、剪等初步感知“什么是對稱圖形以及怎樣找對稱軸”，接著讓學生動手折一折，剪一剪對稱圖形，在折、剪的過程中，學生有幾種發現：

生1：我剪的是蝴蝶，對稱軸有1條，是豎線。

生2：我剪的是字母0，對稱軸有2條，一條豎線，一條橫線。

生3：我剪的是圓，對稱軸有無數條條。

生4：我剪的是□，對稱軸有4條。

……

這樣，學生通過動手實踐，親身體驗到了對稱軸的位置，數目的不同。在教學過程中，我們要引領學生去動手實踐探索，發現問題，建構知識，讓學生經歷數學學習的生成過程。

2.畫畫進課堂

利用小學生好畫這一心理特點，我讓學生在學習了《認識圖形》以后，要求他們應用學過的這些圖形畫一幅美麗的圖畫。這樣的作業孩子們熱烈歡迎，積極性很高。經過他們的描繪一幅幅充滿創意的圖畫出現在我眼前，讓人感嘆孩子們的思維是如此的活躍。這樣的作業不僅在孩子們喜歡的活動中鞏固了知識，還培養孩子們的動手創新能力，為以后的繼續學習打下基礎。

二、讓學生們的嘴巴動起來

1.讓學生們學會說

“語言是思維的外殼”。學生動口表述自己對一類數學問題的看法，有助于調動學生的積極性，營造學生自我探究的氛圍。例如在教20以內的進位加法時，要注意湊十法的運用與理解。如：教學9+6時，引導學生口述：把6分成5和1，9加1湊成10，10加5得15。又如教學退位減法時，要注意訓練學生口算過程，以便他們掌握想加算減的計算方法。如教學12-8時，要引導學生口述：8加4得12，所以12減8得4。這樣，學生在動口的過程中，既培養了數學語言的表達能力，也把他的解題思路清晰地展示出來。

2.讓學生們學會讀

有效的數學閱讀能夠激發學生興趣，豐富學生的數學素養;能夠培養學生獲取信息和處理信息的能力，發展學生的思維，使他們逐漸成為一個會學習的人;能夠使學生掌握數學閱讀方法，提高數學閱讀能力。如：二年級上冊《一分能干什么》中這道“幫小糊涂改錯”的練習題時：“我每天晚上睡8分鐘，早晨6：00起床，然后下樓鍛煉身體，我跑50米用了12分，跳繩10下用了7分。鍛煉完身體后，我回到家，刷牙用了3秒鐘，洗臉用了2小時，吃早餐用了15秒鐘，吃完飯去學校上學?！弊x完一遍后大多數孩子反應不明顯，我就又要求孩子們讀第二遍、第三遍，讀著讀著好多孩子大笑起來，……讀的越熟練全部改對的概率就越大。因此，我們應提供一切可能的機會以科學的方法指導學生學會數學閱讀，才能使數學閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢！才能快速提高學生的表達能力，數學分析、推理能力和自主學習能力。

三、讓學生們的腦子動起來

曾經有位科學家指出：人身兩個寶，雙手和大腦。腦是人們的思維中樞，任何感知都離不開大腦。因此，在數學教學中，讓學生自主的動腦思考，對提高他們的思維大有好處。如，教學較復雜的分數應用題：某發電廠每月節約用煤1.44噸，3公斤煤可以發電7.5度，每月可以發電多少度？教學時，可以從不同的角度引導學生去思考：（1）先求出每公斤煤發電多少度？應該怎樣列式？（2）先求出節約的總公斤數里有幾個3公斤，再求出每月可以發電多少度，應該怎樣列式？（3）先求出1度電要多少煤，再求出每月可以發電多少度，應怎樣列式？你能用比例的方法解答嗎？能用列方程的方法來解答嗎？

這樣的練習，使學生的思維一下子活躍起來，從不同的角度積極地思考問題，探究出該題的多種不同的解答方法。從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果，在探索中不斷體驗到成功的樂趣和喜悅。

總之，我們要充分相信學生內在的潛力，盡可能的讓學生在數學課堂上動起來！學生動起來了，課堂也生動起來了?！皹嫿ɡ硐胝n堂，追求有效教學”，我們一起行動起來！

【參考文獻】

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[3]數學課程標準研制組編寫.《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社，2002年第1版