快節奏英語課堂提問的重要性

郭倩

【摘 ?要】 ?我們怎么讓越來越機靈的小學生在每周的三節課上學的更快樂，學的更高效，學的有所得亦有所思呢？答案就是多思考。學生的思考主要是針對提問進行的，所以，歸根結底四個字：好好提問。那么我們的問題存在什么問題，課堂上最常見的是哪幾類問題，這些問題又存在什么問題呢？

【關鍵詞】 ?小學英語;提問;高效

英語課堂和其他科目一樣，都是40分鐘，但對老師的要求卻根本不是這短短的40分鐘能做到的。俗話說孩子是祖國的花朵，那么怎么可能40分鐘就開花結果呢？我們花了遠遠不止40分鐘的時間去設計教案，讓我們的課堂更吸引人更精彩，然后多年的教學經驗告訴我，這很好，但不是最重要的，課堂，要想高效，就必須要深入思考每一個步驟存在的合理性和它的作用。作為教師，簡單來講我們就是提問者，通過一個接一個的提問，把看似松散的知識點串聯起來，讓孩子在對問題的思考中獲取知識并成長。

一、問題存在的意義

1.集中注意力，表揚更給力

小學生習慣性的開小差，適時的提問來提高孩子們的注意力。比如，在學到現在進行時的時候，提問 “what are you doing？”來提醒那些沒有集中注意力的同學，也可以連續問幾個“what are you doing？”讓掌握的慢或者不敢開口的同學依葫蘆畫瓢地回答，如果有創新的回答就給予表揚，讓學得慢的學生找到英語學習的自信，更加認真的繼續聽課。

2.導入或總結，也是引玉磚

英語課堂是活躍的課堂，是緊湊的課堂，老師的每一句話可能是上一個問題的總結，或者是下一個知識點的導入。在新知識學習前，我們通常會提幾個問題，以此來引出課題，亦或是引出知識點。比如在《Asking the way》 中涉及到ask…for…，同學們看著黑板上老師的手繪地圖，根據楊林所在地點，提出疑問：“Is she right？”同學們很自然回答No！再緊接著問出“What can she do？”來引出該知識點。老師在課堂中通過難度適宜的提問巧妙地銜接課文，并且讓學生不斷的感到成功的喜悅，最終達到提高課堂效率的目的。

3.發現問題，鞏固知識

教學兩三年就會發現，學生在課堂上的表現永遠好過他們在作業本上的表現，經過思考和研究，我發現問題就在于他們課堂上學的多，做的少，有的同學甚至完全不思考。這個發現讓我感到恐慌又茅塞頓開。在新教材5A 中涉及到sometimes，often，usually，always我在黑板上用數學中的柱形圖表達這幾個單詞的不同，并乘熱打鐵的給出相應練習讓同學們完成，我用“Really？Are you sure？”來故意混淆視聽，再根據他們錯誤的回答提出相應問題引導學生自主發現自己的錯誤并改正，再一次鞏固了新知識。當然，提問要面對各個層次的學生，一個巧妙的提問就是差生愿意試著回答，大多數學生想一下就能回答，成績好的同學可以有創新性的回答。

二、怎么問，問什么

1.只有一個答案的提問

這種提問其實就是一種導入，要么導入課題，要么導入新知識，在課堂上用的比較多，比如展示課題或者新知識，提出一個問題后直接出示課題，再比如書上有答案的提問，為了引出知識點而存在。如果不是以上兩種，那么這種問題就是木訥的，不生動的。木納的提問就會讓課堂變得死板，讓學生的靈性被扼殺在搖籃里，變得越來越不愛思考，要擯棄這類提問。反思我們的公開課或者平時的教學，教師提出一個問題后就希望立刻有學生回答，非常害怕冷場，感覺一個冷場就會給活潑的課堂減分。所以，有的老師在沒人回答的情況下就出現了重復，不停鼓勵等情況，甚至還有老師自圓其說，自問自答。千教萬教教人求真，既然要求的是一個真，為什么不能多給學生幾秒鐘，讓他真的知道怎么回答，真的去獨立思考呢？

2.切中要害的提問

高年級的英語課堂講究整體閱讀，當然，所有的語言學科， 讀都是非常重要的一個環節。在新課之前我一般都會布置學生預習新課，但在課堂上堅決不能打開書本。新課我們讓學生帶著問題聽課文，問題一般圍繞課文內容展開，比如第一次提問就是簡單的“Who？”“Where？”等特殊疑問詞，第二次聽是用打鉤的方式完成一張表格，在答案下邊畫橫線等，如果文章中的問題恰好是知識點，就會問“How many questions are there？What are they？ Can you read them for us？”問題要切中要害，落在實處，比如關鍵詞，比如兩個知識的聚合點。5Aunit1 涉及到介詞的運用，我首先拋出一個in，讓學生按照例子來說一說帶in的詞組，很快就引出了in the forest，in the house，根據這兩個詞組，學生能快速學習story time 的第一、二幅圖，在背誦時也能抓住重點。要想節約時間，課前老師必不可少的要設置好簡單易懂，操作性強的情景，在一定語言環境的情景中提問，學生思路才會明確，高效。比如Unit 1 有too……，我設計了讓學生快節奏的組詞，too，too，too……在快速節奏中反復練習，記憶更深刻，然后放到情境中運用不僅幫助能準確高效的回答問題，最重要的是，學生會真正明白怎樣使用語言。

3.啟發式的提問

眾所周知，英語課堂內必須有一個語言氛圍，教師可以運用提問來創設一個貼合書本的情景，在情境中用不同層次的提問來鞏固舊知，練習新知。教學的實際不能一味追求精彩，備課，遠遠不止于備內容，還要熟悉學生的認知狀態，能力現狀，避免過高或者過低。備學生，備學生的提問，疑問，備學生可能遇到的知識點，難點。有的問題一旦超過學生的認知水平，或者說基本沒人會，那再好的問題也要拋棄。把握好學生的心里特點，通過學習教育心理學，兒童心理學等方式了解他們思考的方式，首先從理論高度提高教學者本身的心態，把握知識的發生，理解和運用的過程。根據對以上幾點的認知巧妙地引導學生思考，回答。開拓學生的思維，增加了學習英語的難度和樂趣，有的問題還能幫助學生建立他們的價值觀，對他們的道德培養也有好處。

最后，老師作為一個課堂的主導者，我們呈現問題的方式，問題的難易程度，問題展示序列，層次的清晰性和時機的選擇都很重要。路漫漫兮，靜心向學。

【參考文獻】

[1]魏輝輝.小學英語課堂提問藝術探討[J].新課程導學.2015（07）

[2]劉璇.探究科學提問，讓小學英語課堂更精彩[J].校園英語.2014（32）