高年級語文自主課堂的思考

錢瑜

【摘 ? 要】 ?新課程改革實施以來，學生的自主性倍受關注，在這種精神的指引下，教師要利用有效的教學策略，激發學生的自主學習興趣，重視朗讀教學與自主閱讀教學的結合，給予學生朗讀的空間，讓他們在朗讀中形成對于文本的深切感悟，采用合作探究的方式，不斷豐富自己的閱讀體驗。

【關鍵詞】 ?小學語文;自主;學生

新課改為語文課堂的形式帶來了全新的變化，正可謂一石激起千層浪，這朵朵浪花中迸濺著閃亮的水珠，每一滴都是我們語文教育者探索的方向，小學語文課堂教學在這樣的境遇中迎來了新的挑戰，關于自主課堂的構建途徑眾說紛紜，以學生為主體的課堂教育理念滲透給教師的同時，也要引領孩子們走向自主的道路，教師在培養學生自主閱讀興趣的同時，要讓學生從中獲得語文審美情趣的激發，構建開放性的課堂環境，強化學生的語言能力，利用多種教學策略讓學生快樂閱讀，有效閱讀，在閱讀中真正地展示自己的個性，凸顯出閱讀教學的真正內涵。

一、引發興趣，促進自主閱讀

小學自主閱讀教學，離不開教師在課堂教學中的全程引導，兼具主體性、建構性和過程性的特點，最重要的就是它本身具有的開放性和互動性，這點需要教師有效的參與，高年級小學生在自主閱讀中已經初露才華，他們能夠將自己獨特的閱讀體驗用語言進行描述，而這樣的閱讀體驗也是要依靠教師的積極引導的，尤其是針對不同的文本，創設不同的情景或者是設計不同的導入語，激發學生的閱讀欲望，培養學生對文本的基本情感基調。

例如在《曉出凈慈寺送林子方》一課的教學過程中，教師便可以通過多媒體，創設意境來激發起學生的閱讀欲望，可以將詩人在詩中描繪的畫面加以渲染，將西湖六月的美景在音樂的背景烘托下，利用視頻進行播放，那長長的蘇堤，翠綠的荷葉，嬌美的荷花無不給學生帶來精神上的享受，使其產生一種強烈的精神共鳴，美景中的離別更形成了一種強烈的精神反差，正所謂“以美景襯哀情”，如此美景中的分離，更給學生一種強烈的視覺沖擊，這種意境的構建是學生自主閱讀的基礎，在這樣的導入下，學生很快就會產生獨特的閱讀體驗。

不同的文本要創設不同的意境，引起學生自主閱讀的欲望，將每一篇文章都賦予靈動的色彩，充分地利用兒童的想象力和好奇心理，將這色彩涂抹在學生的自主閱讀的心靈之中，將其帶入閱讀的一片廣闊天地中，盡情地馳騁。

二、重視朗讀，自主批注閱讀

讀課文是學生自己的一種精神初體驗，教師不能吝嗇課上的時間，應該利用一大部分的時間讓學生自主地朗讀，在朗讀中發現問題，這樣的朗讀雖然具有一定的盲目性，但是也是培養學生自主學習能力的必經之路，我們總該讓學生看到成長中經歷的艱辛，讓學生在思考中逐步地提升自我的閱讀能力，這種能力的培養是潛移默化的，無形地滲透給學生閱讀的方法，內化學生的閱讀力，這亦是對于素質教育時期尊重學生的主要體現。

例如在《望月》一課的教學過程中，教師便可以采取自主閱讀的方式，引導學生感悟文章的內涵，教師可以安排學生進行朗讀，首先要學生初讀課文，借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。再讀課文，自由輕聲讀課文，注意朗讀的停頓和情感的融入，借助工具書理解句子和詞語的意思，進行批注閱讀，將自己的體驗寫在空白處。三讀課文，對自己理解不了的問題進行展示，對于學生質疑的部分，可以安排學生小組內合作完成，這樣在三讀中每個學生都對文本有了最深刻的體驗，為以后深層次的問題探討埋下希望的種子，比如，就這篇課文而言 ，在學生的自主朗讀后教師還要引導學生進行深層次的思考，不能完全地將課堂給了學生，畢竟孩子們的認知能力是有限的，教師畫龍點睛的引導，往往會使學生們的閱讀達到一個新的高度，比如說“課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？”這樣的問題就為學生的自主閱讀提供了一個契機，學生便可以有據可依地進行閱讀，不會偏離閱讀的方向，更會對文本有一個整體性的把握。

學生在朗讀的時候，語言學習的規則都是通用的。教師要給予學生充分的朗讀時間，在朗讀中要從基礎和能力兩個方面進行深入地探索，加強自己的閱讀體驗，教師要重視學生朗讀方法的指導，指導學生進行批注閱讀，增強自主閱讀的有效性。

三、合作探究，提升閱讀體驗

自主學習的目標就是使學生擺脫傳統的教學模式中對教師的依賴，而小組合作探究的方式將是對學生自主學習的一個有效填充，能夠使自己的觀點變得更加豐滿，不斷地完善自我的思想意識，同學之間的交流合作對于學生自我學習能力的發展是一個關鍵性的促進因素，他們在合作中會逐漸養成自我解決問題的習慣，教師在這個過程中，要以平等的身份介入其中，與學生一起分享閱讀中的感悟，指導其自主閱讀的方法和小組活動的方向，尤其是在小學語文閱讀教學中，集體的智慧，會使閱讀的思路更加清晰，在傾聽與合作中懂得作者的情感，生成自我的獨特感悟。

例如在《在大海中永生》一課的學習過程中，教師便可以采取合作探究的方式，培養學生的自主閱讀能力，設置有效的探究問題，引導學生體會這篇課文中滲透的主要情感，比如在第一自然段的閱讀中，教師可以設置“嶄新的歷史”指的是什么？為什么課文中說“今天將完成他人生的最后一個篇章”這樣的問題，引起學生的閱讀興趣和閱讀方向，在合作交流中提升自我的閱讀能力，在第二自然段的閱讀中設置“最后一個篇章又指的是什么？最后的省略號起什么作用，后面省略了什么內容？在濤聲中你似乎聽到了什么？”這樣的自主發揮題目，來培養學生的閱讀創新意識，增強自我的閱讀體驗。

合作研究的教學模式對于學生自主性的閱讀意義重大，在合作中學生的思想在集體智慧的凝聚中得到了升華，不僅使閱讀體驗更加豐滿，而且還會在合作中養成自我解決問題的好習慣，教師要在這個過程中積極的引導學生，設置有效的探究問題來幫助學生。

總之，自主閱讀是學生自己的閱讀，但依然離不開教師耐心的指導，在教師的有效引導下合作探究，在多次的朗讀中去感受閱讀文本的魅力，激發起學生自主閱讀的渴望，真正的使學生在閱讀中獲得精神層次的提升和閱讀體驗的豐盈。

【參考文獻】

[1]崔麗蘭.如何培養小學生的語文自主學習能力[J].學周刊.2012（08）

[2]張士娟.淺談小學高年級語文高效課堂的構建[J].新課程（小學）.2012（02）