簡析翻轉課堂理念對英語教學的啟示

王琴

摘 要：“翻轉課堂”強調學生學習興趣的激發、注重學生自主學習和協同創新能力培養的特性，恰好契合了英語學科的特性，符合英語學習者的學習需求，對英語教學有重要啟示，但也有著一定的局限性，值得英語教學者重視和思考。本文在介紹“翻轉課堂”概念及其與傳統課堂區別的基礎上，探討了該理念對英語教學的啟示，并對高效實施“翻轉課堂”理念提出了幾點建議。

關鍵詞：翻轉課堂理念;英語教學;啟示

一、翻轉課堂的概念及特點

（一）翻轉課堂的概念

關于翻轉課堂的定義，通常說來，它是一種通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式（張金磊等，2012）。翻轉課堂模式要求教師在課前錄制好課程視頻放在網絡平臺上供學生觀看，學生通過視頻對課程的要點及難點進行基本的掌握;而后學生把網絡學習過程中，遇到的難點通過網絡反饋給教師，老師課前進行歸納，便于課堂上進行更有針對性的引導;在現實課堂上，教師針對學生的問題進行講解，師生就某些話題進行深度探討，學生對在網絡課堂上學到的知識和技能加以應用，來解決現實問題。

（二）翻轉課堂與傳統課堂的區別

翻轉課堂的教學，可以提高學生的學習主動性和協作性，以學生為中心，更能關注學生的個體差異，使教學更加人性化和個性化。“翻轉課堂”這種新型的教育教學模式顛覆了傳統意義上的課堂教學形式。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化，師生角色、教學形式及課堂內容等方面與傳統課堂差異顯著。

二、翻轉課堂理念對英語教學的啟示

在我國，英語沒有相應的語言環境，一直以來是作為外語的角色存在的。在傳統的英語課堂，填鴨式的教學法、高分低能現象問題嚴重，很大程度上課堂由教師主導，以灌輸大量的語言知識和技能為主。我國的英語教育存在著一定的漏洞，翻轉課堂理念的出現，無疑能給當前的英語教學帶來幾點啟示：

（一）以學生為中心，關注學生均衡發展

由于學習基礎不同等原因，英語學習者的水平呈現很大差別，傳統的大班授課，教師往往只能照顧中間的學生，對于學得快和學得慢的學生往往難以兼顧。在翻轉課堂下，學得快的學生可以學到更多的知識，學得慢的學生也可以按時掌握應會知識，這樣會逐步縮小學生間的學習差距。翻轉課堂理念下，所有教學活動都離不開教師的“導學”和學生的“行動”，其中學生的行動是根本，教師的“指導”和“引導”是關鍵。翻轉課堂模式下，教師支架作用突出了，學生中心地位得到了保障，更能關注學生個體的差異性，實現學生的均衡發展。

（二）促進學生語言知識和語言能力共同發展

英語作為一種交流工具，具有應用性強的特點，英語語言能力需要在運用中求發展。然而在應試教育的大背景下，我國的英語教育一直存在著將語言知識與能力等同的弊端。在當前傳統的英語課堂中，以教師的知識和技能教授為主，語言的綜合運用能力得不到發展。翻轉英語課堂中，學生在課堂中能夠以自主或小組協作的形式，實際地運用英語與老師或同學進行交流。在課前自主學習——課上探討運用——課后深化吸收的過程中，學生需要大量地運用英語進行探討交流，這種模式勢必能促進英語的學習效果，培養學生的綜合運用語言能力。

（三）轉變評價方式，多角度動態地評價學生學習成果

傳統英語課堂的學生評價方式主要是紙質測試，片面而且重結果輕過程。然而英語語言能力的提高是一個全方位考察的漫長過程，這樣一考定所有的評價方式難免有失偏頗。在英語翻轉課堂教學中，課堂上，主要是師生就具體的問題進行交流討論，這樣教師就能組織各種形式的活動讓學生進行語言運用成果展示，如英語演講、英語辯論等。對學生的評價，不僅局限于語言技能和語言知識的掌握情況，還擴展到學生的語言綜合運用能力，而且網絡的便利也為動態監控學生的學習過程提供了可能。

三、高效實施翻轉課堂理念的幾點建議

翻轉課堂在國外興起并應用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。從目前國內一些翻轉課堂的成功實踐案例，可以看出這種新的教學模式在我們的教育體系下可以應用的很好。但要高效地實施這一模式，有一些實際的問題需要反思。

（一） 認清師生的角色，充分保證教師導學作用的發揮

翻轉課堂，以學生為中心，雖然減少了教師的課堂講授時間，但并不意味著教師的作用在削減，反而是對教師提出了更高要求。在翻轉課堂中，教師的導學作用至關重要。各個教學環節，從課前的視頻錄制，自學的組織，課上的討論到課后的總結評價，都需要在教師的主導下才能順利開展。

（二） 正確定位教學視頻為服務于實際教學過程的教學手段

翻轉課堂，很容易被誤解為視頻教學法，將視頻替代全部教學過程。網絡視頻的確為學習提供了很多便利，它打破傳統學習的時間和空間界限，使學生能隨時隨地地進行學習。而且視頻是能永久存檔的學習資源，方便學生進行復習。但是網絡視頻只是一種教學手段，教師需對整個教學流程進行監控，認清視頻的手段作用。

（三）翻轉的是學習理念和方式，不要盲目追求形式

翻轉課堂無法完全取代教授式教學。翻轉課堂理念的核心是“以學生為中心”，讓學生學會對自己負責，并幫助學生學會學習，這就決定它的適用范圍有局限性。例如在認知水平較低的小學生的新知導入環節，講授式教學顯然更有效。傳統的教授式教學在一定的教學階段和教學環節也是有其存在價值的。實施翻轉課堂理念一定要充分考慮教師個人的專業素質和信息技術能力、學生認知水平、教學生態環境等，不能為了趕時髦盲目地開展翻轉課堂教學，那樣就舍本求末了。

四、結語

在國家教育信息化發展的進程中，翻轉課堂勢必將對我國的英語教學產生一定的影響。然而翻轉課堂有著一定的局限性，在實施這種新型的教學模式時，我們應該結合英語學科的具體情況靈活運用，切忌生搬硬套。翻轉的是學習理念及方式，不要為了翻轉而翻轉，要以學生為中心，教師“導學”與學生“行動”相結合，最終實現教師和學生的共同發展。

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