小學語文有效課外作業要突出“三性”

顧朝霞

語文家庭作業是小學語文教學的重要組成部分，但是，目前很多教師給小學生布置的語文家庭作業往往只是單一地讓他們對課文內容進行讀讀、寫寫、抄抄，這樣的語文家庭作業與《語文課程標準》倡導的家庭作業設計理念是不相符合的。有效的小學語文家庭作業應該突出積累性、融合性與層次性，要在小學生作業的過程中積淀語文素養、關注語文運用并發揮各自潛能。

一、積累性——增加閱讀積累，積淀語文素養

閱讀積累是提升小學生語文素養的重要途徑，閱讀積累光靠課堂四十分鐘是不夠的，因此，教師要善于在家庭作業的設計中突出小學生的閱讀積累，這樣，才能使小學生在這個過程中積淀語文素養。

1.結合文本，拓展閱讀。課文是小學生進行閱讀的重要載體，但不是唯一的載體。在小學語文家庭作業設計中，教師要善于結合文本內容引導小學生進行拓展閱讀，這樣，就能夠有效地增加他們的閱讀積累。如，學完《負荊請罪》、《司馬遷發憤寫〈史記〉》以后，就可以激發學生去讀《史記》。主題拓展閱讀不一定每課都要進行，不求多，要求質。

2.精選篇目，大量閱讀如果只是讓學生漫無目的泛泛而讀，很難想象學生會非常有興趣地、主動地完成。這就需要教師根據學生的年齡學段特點，每學期精心挑選適合學生閱讀的課外讀物推薦給每個學生，并且在閱讀的量上也提出明確的要求，在每個雙休日，每個同學至少要閱讀兩篇文章，一個學期至少要讀推薦書目的3本，并把文中的優美句段摘抄下來，進行誦讀。這樣擴大學生的閱讀面和閱讀量，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

教學實踐證明，在小學語文家庭作業中增加小學生的閱讀量對于提高他們的語文素養是十分有好處的，不僅能夠有效地提高小學生的語文學習成績，也能夠有效地激發小學生語文作業的積極性。

二、融合性——實現多元整合，關注語文運用

語文學科具有很強的應用性，在生活中很多地方都用到語文，《語文課程標準》也特別強調“大語文觀”，因此，小學語文家庭作業要突出整合性，要聯系小學生的實際生活情況，實現多元整合，關注語文運用。

1.語文家庭作業同影視的融合。在一些影視中，蘊含著豐富的語文知識，設計作業時，要善于把語文作業與影視融合，以此提高小學生的語文運用能力。如，可以讓小學生看《新聞聯播》寫一周新聞述評。中段的學生只要求摘記，高段的要求摘記下來后，根據自己的能力選擇其中的一條作簡單的點評，或者寫一寫自己聽后的感受。然后在每周一的晨間活動時間讓全班同學交流自己記下的新聞。

2.語文家庭作業同其他學科的融合。語文與數學、美術、音樂、科學等學科在很多方面是合二為一的。在設計語文家庭作業時，要強調語文家庭作業同其他學科的融合。如，學了《烏鴉喝水》這篇課文，課后布置學生動手實驗：瓶子里裝了一點水，烏鴉喝不著，然后學著烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子，學生可觀察到水慢慢升高的過程，從而理解烏鴉為什么最后喝著水了。

三、層次性——設計差異作業，發揮各自潛能

不同的學生具有不同的語文學習水平，也具有不同的語文閱讀積累，因此，語文家庭作業不能“一刀切”，而應該給他們設計差異作業，發揮各自潛能，突出層次性。

1.分層次設計作業。關注小學生的個性差異，就是要善于給不同能力的學生具有自主選擇作業的權利。如，教完《珍珠鳥》這一篇課文以后可以設計這樣三個層次的作業：第一層次：抄寫課文中的生字詞，摘錄課文中描寫最生動的句子。第二層次：用課文中的詞語自己寫一段話，并進行細節描寫。第三層次：搜集老舍的其他文章讀一讀，并寫一寫讀后感悟。再如抄寫作業的布置：對于字詞掌握得較差的學生，要求抄寫3遍詞語（必做），并選擇其中的一個詞語寫一兩句話（選做）；其他學生可以抄寫1～3遍（必做），并選擇其中的2～3個詞寫幾句話（選做）。這樣，就能夠有效地讓不同的學生在作業的過程中得到不同的發展。

2.分特長設計作業。不同的學生具有不同的特長，在作業的過程中，要充分發揮小學生各自的特長，這樣，才能讓他們獲得學習的成功與快樂。如，學完《海底世界》一課，就布置了根據學生的興趣和特長選做一題的作業：（1）喜歡繪畫的，可以用彩色筆畫出海底的美麗景色和各種各樣的動物；（2）喜歡朗誦的，可以自己選擇一首歌曲對這一篇課文進行配樂朗讀；（3）喜歡作文的，可以根據這一篇課文的描寫方法選擇自己喜歡的某一個景點寫一寫。這樣，不同特長的學生就能夠在這個過程中充分發揮自己的特長。

總之，布置作業，是一種藝術，是一種創新。作為“課堂教學的延伸和補充”，讓作業成為培養和發展每一位學生能力的橋梁，是我們永恒的期待。符合學生心智的生本化作業，是學生作業生命力中的重要元素！作為語文教師，在設計作業時只有不斷探索，優化多樣，才能使學生在適合自己的作業中取得成功，獲得快樂的體驗，達到“輕負擔、高質量”的理想境界。

（作者單位：江蘇省海安縣李堡鎮中心小學）