語文教學中創設有效情境的策略

顧玲玲

當前，隨著素質教育的發展，教育理念的貫徹及落實應注重學生獨立自主、勇于探索、加強合作的學習過程，小學課堂高效率的提升必須以精心設計教學過程為主要任務。情境的創設主要是為了培養學生的綜合能力，提高語文教學的質效，教師根據學生的認知結構以及認知特征，讓學生能夠自主建構知識體系，讓學生在自身主導的特殊場景中全面融入，從而提高小學語文課堂教學的有效性。

一、借助多媒體創設情境，激發學習興趣

學生的熱情以及思維能力在多媒體情境下都可以快速地提高，因此應加強多媒體情境的構建。情境的渲染，我們可以采用音樂和圖畫這兩種方式，它們都可以在表達文義的同時反映出生活的情景，把學生的聽覺、視覺等各感官調動起來。我們可以將繪畫、音樂以及教材中的語言文字相鏈接，將聲、色、形、情、境融為一體。比如：《九寨溝》一文教學中，我們可以這樣設計課程。首先，播放一段關于四川九寨溝的短片；其次，讓學生欣賞九寨溝的美并提出問題：作者是怎樣來描繪這樣一幅美景的呢？以此創設情境，引發閱讀期待，正所謂“不啟不發”，從而進入良好的學習狀態。最后，讓學生閱讀課文，將文中的描述和短片上的圖片比較，從中理解作者描寫九寨溝的文字的含義。

二、利用文本空白創設情境，引導學生創新

新教材的空白之處不勝枚舉，只要我們做一個有心人，充分挖掘空白點，讓學生充分發揮想象能力，通過說話、朗讀、表演等各種形式表達自己的想法，這樣不但能讓學生深入文本，而且還能很好的發展學生的思維能力、表達能力和創新想象能力，使我們的語文教學充滿張力。因此，教師創設情境，有時可以通過借助多種不帶結論性的設想，利用文本空白創設情境，引導學生充分想象，培養創新思維。比如，《狼與小羊》一文，教師在最后環節進行提問：“當狼最后撲向小羊時，結果會怎么樣？”這時，學生可以展開豐富的想象。當狼最后撲向小羊時，小羊一蹲，狼恰巧撞到羊后面的石頭，摔倒在地上，小羊快速離去……

三、結合生活實際創設情境，加深情感體驗

以前的小學語文教學大多是重復的考察標準知識，它再現了課內知識，而課內書面情境教學大多由課外知識轉變。

為加強語文情境的創造能力，提升學生思維能力，需要在教學上多角度考慮問題以幫助學生拓寬視野。比如，《賣火柴的小女孩》一文，我們可以這樣設計：當火柴第一次劃亮時，小女孩看到火爐后，教師可以讓學生回答以下問題：如果你是文中小女孩的朋友，當你看到亮亮的火柴時，你覺得小女孩的心情是怎么樣的？假如你是文中女孩，你此時此刻心里會怎么想？這樣，不僅可以讓學生在教學上體會生活中的艱難，還能讓學生感受小女孩的喜悅以及她的凄涼，通過強烈的對比還能感受到小女孩最期望的東西。最后，教師可以發揮自主創造性能力，將文中結局改變，即：小女孩在快被凍死的時候，天使奶奶來到了她的身邊……那么，她們在一起之后的生活是怎么樣的呢？教師可以讓學生自己想象，以鍛煉學生的思維能力。

四、整合教學資源創設情境，提高教學效率

在語文教學情境中，教師通過重新排序整合那些沒有順序、雜亂無章的歷史信息，集中起分散的信息技術資源，將會加快資料的搜集，查找，使信息技術的應用更加方便快捷。例如：上課用的教學短片、課后作業研究、教學常見的知識以及教學心得等等分門別類，不僅有利于教學，而且方便教師間接或者與學生直接的討論。同時，還可以促進學校信息技術平臺的搭建，提高教學的效率。例如，在蘇教版六年級《船長》的課堂教學中，該文章主要具有兩個方面的特色，首先是采用描寫人物行動以及人物語言的方式將人物的品質合理的表現，其次是互相結合議論以及敘述。該篇文章需要學生在情感上全面認同船長的品質，但由于學生在實際的生活中沒有真正的受過苦難，導致無法從根本上對船長的特征進行理解。因此，教師在設計情境時，應該注重實際，通過合理運用多媒體手段的方式符合學生特征的發展，提高學生的學習效率。教師應該讓學生對該篇文章有一定的理解，且能夠有感情、流利以及正確的朗讀。對于該篇論文的生字有一定的認識，同時對生字構成詞語的基本含義有著全面理解。接著讓學生通過班級交流、小組辯論、小組合作探究等方式將自己的見解發表，通過多媒體將遇到驚險的情況展示給學生看，讓學生對于特殊環境下各種人物的特殊反應有著一定的了解。與課文內容有鏈接，確保學生能夠總結段落大意以及分段課文，使學生對于船長舍己救人、忠于職守的精神有著一定的了解。

隨著小學語文課程的不斷改革以及素質教育的不斷提高，信息時代將不斷發展變化，信息技術也會更加的在小學語文教學上得以發揮作用。要提升教學效率、優化教學環境以及提高教育質量，教師在使用信息技術過程時應注重靈活，將信息技術及語文教學的發展形勢相結合，實現新的創新。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學）