過五關斬兩極分化

劉婧 吳亮

摘 要：兩極分化現象是英語教學中不可回避的問題之一，筆者在多年的英語教學實踐中，努力縮小班級類兩極分化的差距，讓學生過“五關”消除“兩極分化”在這個過程中，我遵循了循序漸進的教學原則，學生學習過程符合英語學習聽說領先，讀寫跟上的規律。

關鍵詞：音標；朗讀；聽寫；學困生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-070-01

在初中英語教學中存在著兩極分化現象，但是沒有幾個孩子一入校就是差等生，更沒有學生入校之前就被列為差等生。是學校，也只有學校會給學生加上差等生的標簽。教師只要堅定信念，認真分析成因，對癥下藥，一定會有所成就。

以下我介紹我在教學中的幾種做法。

一、過心理關

首先，教師要過心理關。教師要重視學困生的教學，他們沒有天之驕子的嬌氣，沒有自以為是的自滿，沒有目空一切的滿足，但他們也有對知識的渴求，對成功的夢想，對未來的憧憬，我們不能以分數論英雄。教師的信念比教師的知識更能影響他們的教學計劃、教學安排和課堂上的教學活動。我們應該調整心態，面對他們，為他們制定適合他們的學習計劃，和他們共同分享成功的快樂。

其次，學生要過心理關。教師要激發他們學習英語的興趣，教師要樹立他們學習英語的信心，教師要讓他們明白，這個時代只屬于那些勤奮的，不屈不撓的有理想有抱負的人。當然，教師要盡可能的鼓勵和表揚他們。

另外，在過這一關的過程中，還有一些特殊情況。如，留守學生、有早戀傾向的學生、還有受家庭影響的學生。各種情況要對癥下藥，還要和班主任，家長一起配合做心理工作。還有些學生喜歡上網，我就利用網絡和他們交流。

二、過語音關

語音是英語的基礎。根據市教研室的安排，初一完成語音教學，但我認為每一個學期開學時都要進行語音教學或復習語音，因為對于學困生來說，他們之所以落后，肯定有語音方面的原因。平時在教學過程中要滲透語音教學。教單詞之前一定要讓學生先試著讀一讀。學生只有在運用音標的過程中才能學會音標。

在教學音標的過程中，我利用簡筆畫在黑板上展示舌位和口型。如：學生們不會區別/θ/和/s/，我幫助他們總結為/θ/是舌頭在外面死，/s/是舌頭在里面死。

語音語調在教學中很重要，重在模仿，但對學困生我的要求沒有那么嚴格，而是鼓勵他們學習，遵循循序漸進的原則。

三、過聽寫關

聽寫是英語教師經常運用的教學方法和手段，但是如何運用卻是一個值得探討的問題。我采用的是10+2模式。也就是每次報十個單詞和兩個有代表性的句子，每周三到四次。因為這樣符合人的記憶習慣，更為重要的是對于那些學困生來說，他們會認為英語學起來不難，從而激發他們的學習英語的積極性。另外，還訓練了他們的聽力，特別是聽寫句子。我一般采取用英語報三遍句子的方法，第一遍快，第二遍慢，第三遍檢查。有些簡單的句子還可以報中文，這可以訓練學生的寫作能力。

報聽寫的單詞主要以黑體詞為主，還有積極詞匯和詞的變化形式如：過去時和過去分詞等。聽寫的句子要難易適度，主要是教材中主要的句型結構。報句子有兩種方法，報中文和報英文，報中文比報英文難度要大一些，可以根據具體的情況采取不同的聽寫方法。

另外，檢查方法也可以多樣化，同學之間相互檢查或教師批改等。但是對于沒有完成任務的學生一定不要輕易的放過，這是這種模式最重要的一環。

四、過朗讀關和背誦關

朗讀在英語教學中的重要性，就不用我在這里贅述了。我要求全體學生每天朗讀英語課文二十分鐘，一個學期之后效果明顯，學生對英語的興趣提高了，成績也進步了，更重要的是他們的興趣提高了。這個過程的檢查和反饋在平時的課堂檢查體現。

美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。所以在早自習和課堂教學中教師一定要領讀，也就是“人教（教書的教）版”，這是因為磁帶的讀音比較快，學生們特別是學困生跟不上，另外教師在領讀和學生的朗讀的過程會形成一種氣場，帶動學困生好好學習。

在進行Go for it 的教學中由于教材中閱讀的內容比較少，所以我要求學生要背誦課文中的短文，但是不可能全班都能背下來，我對學生是分層要求的，可以一次性背誦、可以分段背誦、可以看中文背誦。對學困生要求背誦課文中的關鍵的句子，要求他們朗讀文章并了解文章的意思。因為我班的學生比較少，我是逐個檢查的。

五、過運用關

重視Pairwork，Groupwork和寫作教學。學英語的輸出環節是非常重要的，口頭的輸出要在Pairwork和Groupwork教學中體現，書面的輸出則要在寫作的教學中體現。

在Pairwork和Groupwork教學前教師要提前預見學困生的難點，在教學中教師要注意學困生的分組情況和他們的參與程度，教師要提供必要的幫助。

在寫作教學中，我引導學困生將記過的單詞，句子運用到作文中，學生們每周要認真寫一篇習作，教師一定要全批全改，學困生一定要面批面改，教師要總結學生常出的錯誤，在課堂上集體解決，可以出改錯題，也可以出翻譯題。

在實際的教學中，學生的學習熱情、學習效果和學習成績都有波動，以上的方法需要反復地、綜合地運用。只要我們不放棄學困生，經過他們的努力，他們一定可以趕上來的。

參考文獻：

[1] Marioon Williams&Robert L.Burden.論教師的信念[J].孫華平，馬麗娟譯.英語教師，2008（2）.

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