我對高中生物教學中素質(zhì)教育的一點思考

陳醌

摘 要：相對于應試教育來講，素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律的更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育。我們教育工作者應努力追求素質(zhì)教育的目標，用符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的辦法去培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。生物作為一項研究生命現(xiàn)象與生命規(guī)律的學科，對于學生的各項知識技能都有一定的要求，同時對于學生的全面發(fā)展也有積極的促進意義。教學中需要教師以素質(zhì)教育為目標，樹立科學的教學觀念、探究新型的教學方法，以便能夠更好的做好生物教學，提升學生的學習效率。

關鍵詞：高中；生物；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-043-01

一、樹立科學的教學觀念

教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學觀念決定著教學行為，對于學生的學習影響深遠，想要實現(xiàn)素質(zhì)教育，首先需要教師樹立科學的教學理念。學校教育在素質(zhì)教育的實施中起主導作用，而學科教育則是學校教育的主要形式。學校教育中的素質(zhì)教育主要是通過學科教學來完成的。在生物學教育中落實素質(zhì)教育的總目標，在傳授生物學基礎知識、基本技能的同時，充分利用生物學知識的文化價值和教育價值，積極探討生物學知識與素質(zhì)教育的最佳結合點，以促進學生素質(zhì)的全面提高和智慧潛能的充分開發(fā)。中學生物學教育的目的是培養(yǎng)具有一定生物學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，具有廣泛適應能力并有一定創(chuàng)造性的人。

二、探究新型的教學方法

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。目前，在生物學教學中進行了大量的教學方法和教學過程改革。如過程式教學法、情境教學法、引導—探究法、發(fā)現(xiàn)探索法、實驗探究法、目標教學法等。通過對這些改革的思考和分析，我們認為適應素質(zhì)教育要求的生物學教育方法應該包括以下幾個基本要素：

1、明確科目教學目標

在具體制定單元課題的教育目標時，一定要全面、具體、恰當。所謂“全面”是指在文化科學、身體技能方面應指明達到的水平；在思想道德、心理、能力方面要指明通過哪些內(nèi)容或活動培養(yǎng)哪種能力或品德。所謂“恰當”是指從學生實際出發(fā)來制定教學目標應達到的水平。例如《細胞中的無機物》一節(jié)的教學目標是：說出水在細胞中的存在形式和作用；說出無機鹽在細胞中的存在形式和主要作用。教學重點是水和無機鹽在細胞中的作用；教學難點是結合水的概念、無機鹽的作用。能否制定一個全面、具體、恰當?shù)慕逃繕耍@是在操作上落實素質(zhì)教育思想的第一步。

2、尊重學生主體地位

素質(zhì)教育要培養(yǎng)學生主體精神、參與意識、獨立思考和創(chuàng)造才能。教師在設計課堂教學時，必須依據(jù)學生學習生物學的認識規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學生的主體地位，給學生創(chuàng)造參與的機會，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮每一個學生的才能。要讓學生在教師的啟發(fā)誘導下積極思考并提出問題，解決問題，獨立進行觀察分析或?qū)嶒灢僮鳎⒛茉谛畔⒔涣髦写竽懓l(fā)表自己的意見。如在實驗探究法這種教學方法中學生的主體作用表現(xiàn)在：

（1）以學生實驗為核心組織課堂教學，學生始終置身于親自動手實驗和積極思考的學習情境中，既要動手操作，又要動眼觀察，還要動腦思考，這有利于培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察能力和思維能力。

（2）學生的主體作用主要表現(xiàn)在學習過程中的主動性、積極性和獨立性，學生獨立完成實驗，并通過實驗分析得出科學的結論。教學的過程體現(xiàn)出生物科學的探究過程，包括提出問題，進行假設，實驗設計，實驗操作，觀察和測量，分析現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出結論等，在學習過程中學生不僅初步了解了實驗科學的探究過程和科學家的工作方法，而且培養(yǎng)了對科學的興趣，逐步養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，不斷追求新知識的精神和合作精神，提高了科學素質(zhì)。

3、重視教學方法運用

在教法設計的同時進行學法設計，在教學的過程中適時進行學法指導，這是生物課堂實施素質(zhì)教育的重要方面。學法設計以章、學段為單位整體設計為宜，因為這樣可以在一個更大范圍內(nèi)對學習過程有一個整體規(guī)劃。學習方法有很多，結合生物教材可以進行如下幾種學習方法的指導：

（1）自學方法。自學是高中生一項必備的技能，在自學的過程中也要學生能夠有明確的學習目的、有清晰的學習思路，這就需要教師能夠給學生一定的點撥引導，讓他們能夠帶著問題去學習、帶著目的去思考，以便能夠提升自學的效率。

（2）整體學習的方法。運用整體—局部—整體的思路進行教學。一本書從緒論開始先讓學生對全書有一個整體認識，然后再深入到局部學習，每一章、每一節(jié)都是如此，也就是讓學生先見“森林”，后見“樹木”，這樣學習有助于學生形成知識體系。

（3）實驗—探索的方法。此法的優(yōu)點與做法詳見上一個題目。

（4）討論交流法。課堂上教師提出問題，學生分組討論，學習思辯方法、表達方法，討論可以發(fā)展學生的交往素質(zhì)。

（5）知識整理歸納的方法。提煉要點，列表、歸納知識網(wǎng)絡等。

以上這些方法要與教材內(nèi)容相結合，因教學環(huán)節(jié)而有所選擇，要做到和教學方法有機地優(yōu)化組合。總之使用要恰當，避免用得過死，絕對化。

4、科學進行師生互動

教學的過程應該是師生雙方共同發(fā)展、共同進步的過程：學生在教師的教學引導下提升科目認知，教師在學生的學習反饋中改善教學規(guī)劃、提升教學水平。在這些活動中，教師應作為主導者和信息傳遞的中心，把握好時機，及時反饋，不僅能幫助教師準確掌握學生的學習狀況，控制教學過程，而且能夠及時帶給學生成功的歡樂，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)造精神，這是適應素質(zhì)教育要求的一個重要標志。