孩子，你在聽嗎

陳浮亮

摘 要：新課程要求學生要學會傾聽，因為傾聽不僅是一種能力，一種習慣，更是一種修養，一種品質，養成良好的傾聽習慣，可以大大提高學生的學習效率。

關鍵詞：低段；有效；傾聽；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-159-01

課堂上我們經常會遇到這樣的現象：教師提出問題，學生不能安靜地思考，一邊爭先恐后地高舉小手，一邊高喊"我---我---"，待教師請一學生發言時，其余學生則無心傾聽：有些學生仍把手舉得高高的，有些學生卻在為自己沒有被叫到而惋惜、抱怨，還有些學生則迫不及待地輕聲與同桌交流自己的想法。一旦發言的學生出了一點問題或一時語塞，其余學生就急不可耐地進行"插嘴"。一節課下來，教師教得疲倦，學生學得浮躁。這樣的現象在低年級課堂上表現尤為突出。這種現象是如何形成的呢？究其原因，是學生沒有養成良好的傾聽習慣，傾聽能力相對落后造成的。我以自己的語文課堂為實驗基地，對“如何提高低年級學生有效傾聽能力”進行了認真地研究與實踐，現總結如下：

一、在情境創設中營造傾聽氛圍

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。在我們的語文課堂上，我們應讓學生感受到語言文字的魅力，通過情境的創設，把一個個符號變成令學生癡迷的“形象”、“聲音”、“色彩”，來激發學生的傾聽興趣。例如在教學《淺水洼里的小魚》時，我是這樣創設情境的：上課開始，多媒體配樂出示海洋里魚兒自由自在的幸福生活。這時，輕柔的音樂響起，畫面上出現了碧綠的水草、美麗的珊瑚、還有五彩斑斕的魚兒在悠閑地覓食、快樂地嬉戲。忽然，海里狂風大作，巨浪滔天（低沉音樂響起），海里的小魚被巨浪沖上了岸，成了淺水洼里的小魚。

在導入環節中，我創設情境，把學生帶入詩情畫意的情境中。前半部分在柔美的音樂聲中，孩子們和小魚一起感受著幸福快樂的生活；后半部分的狂風巨浪給孩子們的視覺和聽覺帶來很大的震憾，小魚的被困一下子揪住了孩子們的心。學生的情感一下子被激發了，他們有種強烈地往下聽的愿望。于是，我把他們帶入課文中“假如你就是那些被困的小魚，眼看著自己馬上被曬死，你會想些什么，會怎樣去讀？”小魚的這些心里被一個小男孩讀懂了，那小男孩又是怎么做的呢？我在引導學生體會了小男孩救魚的辛苦后，為了讓學生體會小男孩對生命的珍愛，我抓住最后一句出現頻率最高的“在乎”一詞，讓學生說說將要被干死在淺水洼里的小魚，它在乎的是什么？如果你們是這些你們此刻的心情如何？你有什么想對這位小男孩說？小男孩讓在淺水洼里等死的小魚獲得了生命，那你呢？你看到受傷的小動物（這時，大屏幕出現：一只受傷的小鹿在樹林中艱難的跑著，一只野兔奄奄一息地躺在大樹旁……）你會怎么做？學生說得非常好，我被他們的真心、誠心和愛心所感動，最后，在音樂聲中學生極其投入地讀著大屏幕上出示的小詩《我在乎》。

在這一課的教學中，我運用多媒體課件，創設情境，營造氛圍，再配以令人動容的音樂，優美的導語，讓學生在傾聽中想，在傾聽中讀，也在讀中傾聽，在讀中想象，再現語言畫面，感受文中蘊含著的人文內涵：珍愛生命。這樣的指導如春風化雨，潤物無聲，取得了良好的效果。

二、在教師引導下確立傾聽意識

（1）以身示范，傳達傾聽態度 在低年級孩子的心目中，教師是神圣的，是他們崇拜的對象，因而教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響著他們。所以，要想讓學生學會傾聽，教師首先要做一個耐心、虛心、專心的傾聽者，以身示范，為學生樹立榜樣，在學生發言時，教師要神情專注，要注視著學生，無論發言的質量如何，都不輕易打斷學生的發言。在學生講完后，可以用“你的意思是……”“我聽明白了……”“我從你的話中學到了……”等等來告訴學生，老師是很認真地在聽你發言的。其實，這不僅是尊重學生的表現，更重要的是給學生以榜樣示范，用教師自身的言行傳達正確的傾聽態度。

（2）明確要求，樹立傾聽意識 教學中，教師要不時地向學生滲透“聽”的重要性，讓學生明白：老師喜歡積極舉手發言的孩子，更喜歡認真傾聽的孩子，因為認真傾聽別人的發言不僅會變得越來越聰明，而且這也是尊重別人的表現，能夠體現一個人的修養程度。那怎樣才算是“會聽”呢？這就需要一系列具體的行為指標：首先，在姿勢上，要求學生聽別人說話時眼睛要注視著說話的人，不能游離不定；其次，在態度上，要專心、虛心、耐心，即在聽別人講話時，腦子里不想其他事，不隨便插嘴，打斷別人的話；第三，也是最重要的，在聽別人講話時一定要加入“思考”，做到邊聽邊想，有選擇地接受別人的長處，客觀恰當地評價別人的不足之處。有了這樣一系列明確的要求，學生的傾聽意識才會在老師的不斷強調下確立起來。

三、在語言藝術中激發傾聽興趣

語言的魅力是無窮的，作為一名語文教師應當靈活多樣的運用教學語言，把握語言表達的生動性、形象性，追求課堂語言的藝術性。用充滿魅力的語言去吸引學生的眼睛與耳朵。①導入語——新穎而富于感染力。導入語應該像磁鐵，深深地把學生吸引。因此，我們每堂課的導語設計都力求新穎，富于感染力，能激發學生的學習興趣和求知欲。②組織語——民主而有序，充分發揚民主，調動學生的積極性，創設生動活潑的課堂氛圍。根據學生的年齡特點，多使用鼓勵、贊美的語言，少使用一些批評與指責的言語。在寬容與民主的氛圍中，學生自然會多一點傾聽。③啟發語——巧妙而藝術。啟發語重在“點撥”。合理運用點撥語，幫助學生開啟學習的門徑。振奮精神，活躍思維，激活他們身上每一個“傾聽”的細胞。④體態語——貼切而形象。尤其是低段的語文課堂，我們要抓住低年級兒童的心理特點，合理運用我們的表情、眼神、身姿等肢體語言鎖定學生的視線，從而激發學生的傾聽興趣。

參考文獻：

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