研究開發校本教材及教學特色

李長旭

摘 要：中小學體育課教學質量是指利用課堂教學形式，進行中學體育教育的本質及所需數量，達成目標。

關鍵詞：教學特色；中學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-220-01

中小學體育課教學質量是指利用課堂教學形式，進行中學體育教育的本質及所需數量，達成目標。目前，中小學體育課“放羊”，教師結構老化，體育器材投入不足，成為制約學校體育發展的“瓶頸”。學校體育課教學出現了嚴重的現實問題：大多數學校只重視文化課的學習，體育課則放到一邊，即使上體育課，也只是上面規定考什么教什么，測什么練什么，還有的學校在上體育課時，教師讓學生自由活動，不組織任何體育活動項目，學生處于“放羊”狀態。雖然制約體育教學質量的因素很多（包括教材、學校教學傳統、學校教學水平、場地器材等），但教師教學能力應是諸多因素中最主要的因素，因為一名優秀的教師教學方法、手段的成功使用，可以改變其它的許多因素。：

一、課前準備性研究—提高教學質量的前提

認真鉆研課程標準、教材，通過同事、同行研討，學生問卷調查，優化教學內容。使教學內容更加契合本校實際需要。為編制教學目標，設計教學過程，確定教學方法，選擇教學輔助手段，提供科學依據，達到目標明確，重點突出，教材處理恰當，教案設計層次清楚，學生學習興趣高。

通過課前準備性研究要達到：1、準確把教材所涉及的知識進行歸類，掌握各部分的結構，認識各知識之間的階段性連續性特點，確定所教教材在本學科體系中的位置。2、領會課程標準，深入鉆研教材，把握教材重、難點，明確教學目的、教學原則以及各年級各學科的教學要求和目標，整體把握教學內容之間的聯系和銜接。3、理解教材，進而掌握教材要對教材進行分析，把教材的知識變成自己的知識。做到深入淺出，在教學中變難為易，變易為趣。4、了解學生認知能力，運動能力，興趣所在，生理心理特點及學習習慣、紀律情況。

二、課中實踐研究—提高教學質量的關鍵

1、檢驗教學目標設計是否合理

教學目標就是教學標準，即教學應達到的程度，它是教學活動的一大支柱，在教學過程中占有重要的位置，因為它與克服教學盲目性，調動學生積極性的關系密切，對教學過程和教學評價起著制約作用。新課程教學目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。通過教學實踐檢驗教學目標是否具備了定向、強化、適應、評價的功能。

2、通過不同運動能力學生（好、中、差）嘗試性學習檢驗教學方法、手段是否合理、科學。發現差異為分層次教學提供依據，并依據學習情況完善教學方法和手段。以達到提高課堂教學的有效性。

3、通過實踐研究把啟發式、討論式教學，開展研究性學習和合作學習等合理科學的運用不流于形式，教師要牢固樹立“以學生發展為本”的思想，優化教學方法和教學手段，努力提高課堂教學效率。面向全體，增強體質，掌握運動技能，學習運動知識。

4、加強課堂管理的研究?—活而不亂 嚴而不死

課堂管理是教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。在空間管理上教師應注重教學環境的空間設計，將每個學生置于自己的視野圍內。在空間距離上，能夠靈活地與每位于學生順暢交往。營造寬松和諧、民主、平等的，有利于個性發展的、“開放”的教學氛圍，最大限度發掘學生的潛能。

5、加強教師教學藝術的研究—通過個人魅力言傳身教

體育教師在教學過程中，有著復雜的心理、生理等方面的活動，這些活動又是一切外觀行為綜合性的表演，即語言的和非語言的表演。非語言藝術表現在著裝、表情、神態、姿勢、動作等等方面。僅就動作而言，教師在課堂上所做的準確的、優美的、協調而有節奏的動作，能給學生留下深刻而優美的印象，具有強烈的藝術感染力，教師動作表演的藝術性越強，其感染力也就越強，教學效果也就越佳。

三、反復實踐建立科學實用的評價體質

新的課堂教學評價體系分為三個部分，即學生學習狀態評價、教師教學行為評價、教師基本功評價。最核心的是要建立學生學習狀態評價、教師教學行為評價機制，是提高教學質量的關鍵。

1、學生學習狀態評價

學生學習狀態評價是課堂教學評價的核心，既是出發點也是歸宿點。分為三個方面：一是學生參與狀態（教學評價是以學為主以學習者為中心，強調學習者認知主體作用，如：學生的學習動機、學習興趣、學習能力等）；二是學生的思維狀態（學生的注意力是否集中；是否學會傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨立思考；能不能發現問題；能不能自我評價等）；三是學生的達成狀態。（學生的技能是否得以訓練或提高；有困難時是否得到了幫助；取得成功的時候是否得到鼓勵；學習方法是否有變化等；

2、教師教學行為評價

評價的出發點從教改變成是否有利于學生的學，是否為學生創設了有利于學習的環境及是否能引導學生自主的學習等，顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學習者制定的。

3、建立合理客觀的考核制度，考核標準

評價標準客觀、統一，公正、公平、合理，及時做好成績統計。鼓勵和引導學生自我評價，各班建立學生成長記錄袋，注重評價主體的多元化和對學生學習和發展過程的評價。

四、做好課后的反思—教學經驗理論化

課后反思是從課前—課中—課后，實施全過程的審視、分析與疑惑的思考，它體現了認識的全過程。一是審視分析教學計劃，課的設計，思考課中的手段、策略、問題與疑惑等對教學活動的影響；二是反思自己的教學行為與態度，審視自己的行為態度在整個教學過程中是否符合現代教育思想和新課標要求，以及適應學生等，這對改進教師的教學行為態度，提高教學水平，培養教師良好的教學行為習慣具有重要意義；三是分析總結課前與課中的反思行為與后果，讓這兩個反思得到總結，達到較高的認識程度。這個階段反思能更好地指導我們的教育教學工作，也是我們的經驗理論化的過程。

教學反思符合人的認識規律，是從感情認識到理性認識的過程，是對教育教學規律的探究與發現，是教學創新的基礎，教師成長的開始。