新課標(biāo)下后現(xiàn)代課程觀在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

孫大光

摘 要：后現(xiàn)代課程觀的“4R”理論即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性轉(zhuǎn)變了教育觀念，更關(guān)注差異和多元化，鼓勵(lì)開放性，倡導(dǎo)合作與對(duì)話。本文結(jié)合初中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，運(yùn)用后現(xiàn)代課程觀的理論，從教學(xué)實(shí)踐的角度對(duì)后現(xiàn)代課程觀指導(dǎo)下的初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生差異、動(dòng)態(tài)生成、教學(xué)模式等方面作了探討。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代課程觀；初中；生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-133-01

現(xiàn)代主義課程觀主要以泰勒原理為依據(jù)，即“確定教學(xué)目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”、“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”。雖然體現(xiàn)了實(shí)用性和高效性，卻忽視了學(xué)生之間的差異性，無法滿足社會(huì)對(duì)人才多元化的要求，不能實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，教學(xué)過程會(huì)被測(cè)評(píng)和考試牽制，學(xué)生局限于對(duì)書本知識(shí)的掌握，缺乏創(chuàng)新精神，無法鍛煉探究能力。多爾后現(xiàn)代課程觀的“4R”理論即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性轉(zhuǎn)變了教育觀念，更關(guān)注差異和多元化，鼓勵(lì)開放性，倡導(dǎo)合作與對(duì)話，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該重視有發(fā)展?jié)撃芎酮?dú)特性的學(xué)生。筆者結(jié)合初中生物學(xué)的課堂實(shí)踐，就后現(xiàn)代課程觀和初中生物課堂教學(xué)談一些看法和體會(huì)。

一、以基礎(chǔ)為前提，兼顧學(xué)生差異

個(gè)體差異是指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是在自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，尊重并允許每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展與特有的認(rèn)識(shí)方式。后現(xiàn)代課程觀更加關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、心理結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性、情景性以及社會(huì)性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)之間的相互作用提出了許多新的見解。學(xué)生個(gè)體之間的差異，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)差異。在教學(xué)實(shí)施的過程中，實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)相差比較大時(shí)，教師應(yīng)該在顧全整體的基礎(chǔ)之上，采用多種教學(xué)方法，兼顧學(xué)習(xí)差異，盡量使每位學(xué)生都能參與進(jìn)來，獲得各方面的進(jìn)步、發(fā)展和提高。

二、把握即時(shí)信息，注重動(dòng)態(tài)生成

后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程不應(yīng)該被預(yù)先設(shè)定好，而應(yīng)該是被構(gòu)建生成的。課程的生成需要向動(dòng)態(tài)的、開放性的方向發(fā)展。學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，對(duì)于七八年級(jí)學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，且自尊心較強(qiáng)。教師要在課堂中賦予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，并且在教學(xué)的實(shí)施過程中需要來自學(xué)生的質(zhì)疑、干擾和打斷。學(xué)生在課堂上定會(huì)產(chǎn)生多種疑問，教師應(yīng)該在此答疑解惑，以此為一個(gè)新的起點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的重新構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生而言則構(gòu)成了心靈的沖擊，能即時(shí)形成預(yù)設(shè)范圍以外的流動(dòng)性和生成性教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源與預(yù)設(shè)的教學(xué)資源不同，它具有流動(dòng)性、短暫性和瞬時(shí)性。這些特性就要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧和敏銳的洞察力，能及時(shí)地加以捕捉、激活并加以利用。

三、開放教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

后現(xiàn)代課程觀的很多教學(xué)模式在當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)模式中都有所體現(xiàn)，如自主學(xué)習(xí)、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。這就要求教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如現(xiàn)在大部分學(xué)生或?qū)W生家長都會(huì)有智能手機(jī)，都會(huì)使用微信，微博等通訊方式。教師可以利用信息技術(shù)，將課程內(nèi)容整合成為視頻短片，形成微課。微課主要特點(diǎn)包括主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實(shí)、短小精辟、使用方便、半結(jié)構(gòu)化易于擴(kuò)充等。微課可以通過微信平臺(tái)，群發(fā)給各位同學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的一些要求、作業(yè)等也可以通過微信平臺(tái)進(jìn)行檢測(cè)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。教師將實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果拍成微視頻，在微信群中分享后，每位同學(xué)都能夠通過實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)骨的成分和特性。這樣不僅可以鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)，而且在一定程度上，更加深化了對(duì)新知識(shí)的理解。

四、加強(qiáng)合作探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

后現(xiàn)代課程觀重視人們的意見和價(jià)值觀的多元性，認(rèn)為教學(xué)要使學(xué)生突破自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)那些與自己不同的理解，看到事物的多面性。而通過合作和討論，可以使學(xué)生相互了解彼此之間不同的見解，可以知道自己抓住了哪些，而忽略了哪些，從而形成更多、更全面、更加豐富的理解，這樣有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。因此它非常強(qiáng)調(diào)師生、師師以及生生之間的合作與交流。學(xué)生是課堂的主體，探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動(dòng)得參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究問題的過程中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方式，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)觀念。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師也要幫助學(xué)生必須發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極提出問題，針對(duì)問題自己去收集、分析并選擇資料，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，從而進(jìn)一步獲取新知識(shí)。

五、及時(shí)課后反思，優(yōu)化教學(xué)行為

后現(xiàn)代課程觀“4R”要求中的回歸性表示，回歸是一種開放的架構(gòu)形式，具有回到原初的性質(zhì)，但它不是簡(jiǎn)單的重復(fù)而是一種具有發(fā)展能力的螺旋上升形式。因而課程的每個(gè)組成部分，都不應(yīng)該是孤立的，而應(yīng)是一種回歸性的反思形式。教師作為影響課程發(fā)展的主要因素之一，決定了教學(xué)過程的效果。如果教學(xué)過程出現(xiàn)課堂紀(jì)律失控，或是學(xué)生隨意的發(fā)表意見，浪費(fèi)時(shí)間等低效率、低水平的現(xiàn)象。要解決這樣的問題，就要求教師及時(shí)的對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思。課后反思要求教師，在教學(xué)過程結(jié)束后，對(duì)自己的教學(xué)行為、學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)問題等及時(shí)的進(jìn)行分析、研究、總結(jié)、提煉。反思使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的理論水平。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，教師成長是離不開反思的，反思是教師走向成功的法寶。