大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法探究

祁愛玲

摘 要： 現(xiàn)今，詞匯在我們的英語學(xué)習(xí)中扮演著越來越重要的角色。隨著對詞匯重要作用認(rèn)識的不斷深化，教師面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如何幫助學(xué)生更有效地背誦和牢記詞匯，成為英語詞匯教學(xué)所要研究的重要問題。文章闡述了當(dāng)前新疆高校大學(xué)英語詞匯教與學(xué)中存在的主要問題，并進(jìn)一步探討了提高大學(xué)生英語詞匯水平的教學(xué)方法，對強(qiáng)化學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果有重要意義。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 詞匯 教學(xué)方法 新疆高校

一、引言

詞匯的重要性首先體現(xiàn)在它是自然語言賴以存在的基本形式；詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，是人類交際的基石?？梢哉f，離開了具體的詞匯，語言就失去了它賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。英語詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，學(xué)習(xí)者語言能力的提高和交際能力的發(fā)展都離不開詞匯。作為高校英語教師，我們?nèi)绾斡行У剡M(jìn)行大學(xué)英語詞匯教學(xué)，直接影響到學(xué)生能否真正理解、掌握英語，能否切實(shí)有效運(yùn)用英語進(jìn)行交際。因此，本文將就大學(xué)英語的詞匯教學(xué)方法作一些初步的探討。

筆者對新疆伊犁師范學(xué)院外語系35名大學(xué)英語教師進(jìn)行了一次有關(guān)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。除去回答不完整的1份問卷，有效問卷為34份。詞匯教學(xué)現(xiàn)狀問卷中共20個(gè)題目，其中9個(gè)是關(guān)于教師教學(xué)信念態(tài)度的表述，11個(gè)是關(guān)于教師教學(xué)方法的陳述。對教師教學(xué)情況的問卷調(diào)查結(jié)果中，針對上述兩個(gè)類別的陳述的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

如表所示，在教師教學(xué)情況調(diào)查的結(jié)果中，被調(diào)查的教師針對9個(gè)關(guān)于教學(xué)信念態(tài)度的反饋信息表明其平均數(shù)為4.184，即教師對詞匯的教學(xué)態(tài)度和信念是非常積極的。此外，上表顯示，被調(diào)查的教師針對11個(gè)關(guān)于教學(xué)方法的陳述的反饋信息表明其平均分值為4.365。因此，從理論上講，教師認(rèn)同問卷上提到的教學(xué)方法，并希望在教學(xué)中運(yùn)用。教師都認(rèn)為應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

有關(guān)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷共發(fā)放了240份，收回的有效問卷為190份。伊犁師范學(xué)院物電學(xué)院50名學(xué)生、人文學(xué)院60名學(xué)生、中語學(xué)院30名學(xué)生、化學(xué)學(xué)院60名學(xué)生和數(shù)學(xué)系40名學(xué)生參與了此次問卷調(diào)查。

學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷中共有20個(gè)項(xiàng)目，其中9個(gè)表述是關(guān)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)信念態(tài)度的，另外11個(gè)陳述是關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)方法的。學(xué)生兩個(gè)類別的陳述的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

如表所示，在對非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查中，受試學(xué)生對于9個(gè)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)信念態(tài)度陳述的判斷的平均分為3.524。同詞匯教學(xué)調(diào)查問卷相似，每個(gè)表述的滿分是5分，3分為有時(shí)符合有時(shí)不符合。因此，3.524的均值表明學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的信念或者說對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識和把握是比較正確的。

此外，被調(diào)查的學(xué)生對11個(gè)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)方法陳述的判斷的平均分是3.126。這一均值僅僅略高于3分，表明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方法和策略上還不是特別確定，很多學(xué)生沒有找到合適的學(xué)習(xí)詞匯的方法，缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

二、當(dāng)前新疆高校大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

1.缺乏有效的記憶方式

一方面，教師認(rèn)同英語詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中的重要性，以及應(yīng)該采用科學(xué)的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，但是教師對如何有效地開展詞匯教學(xué)做得不夠。另一方面，大學(xué)生對英語詞匯量的重要性有了一定的認(rèn)識后，就能主動自覺地記憶詞匯，但他們多采用機(jī)械記憶法，使用這種方法記憶的詞匯只是雜亂地儲存在腦中，缺乏條理性。學(xué)過的單詞在使用時(shí)記不起來，在口頭或書面的交際中找不到貼切的詞語來表達(dá)自己的思想感情。

2.詞義的講解缺乏語境

學(xué)習(xí)英語詞匯一定要放在某個(gè)語境里學(xué)習(xí)。大多數(shù)英語教師比較重視學(xué)習(xí)者詞匯量的增加，而忽略學(xué)生詞匯發(fā)展的規(guī)律。有些英語教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地傳授單詞，而且只講解單詞的意思，不將單詞放在一定的語境里進(jìn)行講解，因此學(xué)生的詞匯能力普遍較弱。許多學(xué)習(xí)者感到即使勉強(qiáng)記住了某些詞匯，也不知如何在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。這樣，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語單詞枯燥無味，對學(xué)習(xí)單詞漸漸失去興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生厭煩的心理，造成學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯耗時(shí)長，收效微的狀況。

3.不重視英語詞匯的文化內(nèi)涵

文化差異是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沿襲中學(xué)時(shí)代學(xué)單詞的辦法，即滿足于能記住漢語意思。有的教師只按照課后的詞匯表詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景只字未提，認(rèn)為這些并不重要，即滿足于能記住漢語意思，不對單詞的各種搭配關(guān)系做太多的考慮，更不要提對其文化內(nèi)涵進(jìn)行思考了。這樣在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)理解英語。這不僅無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，而且有時(shí)會出現(xiàn)理解錯誤，面對成倍增加的詞匯顯得無所適從，產(chǎn)生焦慮感，一些學(xué)生甚至因此對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

這些問題嚴(yán)重地制約著大學(xué)生英語技能和交際能力的提高。為了適應(yīng)形勢的需要，在英語教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語言技能與交際能力的今天，加強(qiáng)對英語詞匯教學(xué)的研究是當(dāng)前新疆高校英語教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)值得重視的問題。

三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

1.強(qiáng)調(diào)基本層次詞匯的學(xué)習(xí)

基本層次范疇的術(shù)語很簡明，人們首先記住的就是基本層次的術(shù)語。威廉·克拉夫特和艾倫·克魯斯認(rèn)為基本詞是孩子們最先掌握的，并且他們在指向一個(gè)物體時(shí)，用得最多的也是基本詞。在語言交流過程中，人們更傾向于使用基本詞而不是復(fù)雜的詞匯。英語中有大量的單詞，其實(shí)沒有人知道究竟在交際過程中一個(gè)人要掌握多少詞匯量?，F(xiàn)實(shí)中，就是英國人也不可能記住所有的單詞，更別說中國學(xué)習(xí)者了?；驹~匯在篇章的理解方面起著重要的重要，在教學(xué)過程中，無論是老師還是學(xué)生都要重視基本詞匯。

2.加強(qiáng)核心詞的教學(xué)

一般說來，核心詞匯被認(rèn)為是最簡單或者最基本的詞匯。在大多數(shù)情況下，核心詞都有一個(gè)反義詞，比如長短、大小、貧富，等等。核心詞也可以定義為說話者能輕松說的、認(rèn)知上更凸顯的詞匯。英語教師應(yīng)該更多地給學(xué)生提及核心詞，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)核心詞，以使初學(xué)者能夠自動地認(rèn)出單詞的形式和意義。除此之外，核心詞能夠提高英語學(xué)習(xí)者的交際能力。

3.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到記憶的目的而借用各種相同或相近特征事物充當(dāng)激活因素的一種學(xué)習(xí)方法。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者依靠原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激活大腦中的想象圖景、概念系統(tǒng)，通過思維聯(lián)想等獲取信息、認(rèn)識事物。作為語言基本要素之一的詞匯是與現(xiàn)實(shí)生活中的各種概念一一對應(yīng)的，它們不是孤立地、雜亂無章地儲存在人們的大腦中，而是分門別類地儲存在一定的語義網(wǎng)絡(luò)中，并且彼此是相互聯(lián)系的。因此，可以在詞匯教學(xué)中把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，把握知識間的規(guī)律，通過比較找出它們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使學(xué)生對所學(xué)詞匯能舉一反三、積極遷移，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)法

心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生一旦對外語產(chǎn)生興趣，就能極大地提高記憶外語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內(nèi)記憶大量外語單詞。如果想記住外語單詞，最好的動機(jī)莫過于對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和增強(qiáng)自信。

首先，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，這也是學(xué)習(xí)英語的基本保障；其次，教給他們學(xué)習(xí)英語的方法與手段。教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，掃除學(xué)習(xí)上的攔路虎，尤其是單詞的熟練掌握，幫助學(xué)生制定短期目標(biāo)并助其實(shí)現(xiàn)，使之享受成功的喜悅等，這一切都是我們英語教師幫助學(xué)生消除畏懼心理，產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情及興趣，從而提高他們英語詞匯學(xué)習(xí)的成效性的好方法。

四、結(jié)語

詞匯是語言賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人們表達(dá)思想、傳達(dá)意義的載體。詞匯在語言中的重要性如何強(qiáng)調(diào)都不過分，因而，大學(xué)英語詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者語言能力的提高和交際能力的發(fā)展都離不開詞匯，詞匯能力是學(xué)習(xí)者語言能力的重要組成部分。部分英語教師對詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性的認(rèn)識還不夠充分，普遍認(rèn)為詞匯完全可以交給學(xué)習(xí)者自己處理，教師對于詞匯教學(xué)往往顯得有些不知所措。造成這一局面的深層次原因就是缺乏有效的詞匯教學(xué)的方法和手段，缺乏科學(xué)的理論來指導(dǎo)詞匯教學(xué)的實(shí)踐，大學(xué)生詞匯能力的不足成為制約其語言能力和語言交際能力發(fā)展的瓶頸。大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的這幾種方法并不是孤立的，而是相輔相成的。所以，只有學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯中蘊(yùn)含的規(guī)律，才能提高其學(xué)習(xí)詞匯的效率及靈活應(yīng)用詞匯的能力，才能又快又多又牢固地記憶和掌握英語詞匯，從而最終達(dá)到提高其交際能力的目的。

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