任務測試在大學英語ESP課程中的應用

朱穎

摘 要： 自后續(xù)ESP課程設置以來，大學英語教師一直在摸索有效的測試評價方法。任務型測試滿足了ESP課程對測試真實性和專業(yè)性的要求，其測試形式有助于實現(xiàn)ESP課程的測試目標。在進行測試任務設計時，旅游英語課程的任務內(nèi)容選擇和題型設定，以及評分標準都應同時符合真實性和專業(yè)性。

關鍵詞： 大學英語后續(xù)課程 ESP課程 任務型測試 旅游英語 任務設計

引言

近幾年來，大學英語改革逐步加深，以專門用途英語為主的后續(xù)課程，如商務英語、職場英語、旅游英語等，逐步在各個高校全面展開。對于專門從事通用英語教學工作的老師來說，后續(xù)課程是新的挑戰(zhàn)，特別是在評估方法上。大學英語原有的評估方式無法滿足后續(xù)課程的需要，無法真實有效地測試學生的ESP能力。因此，摸索適用于專門用途英語課程的評估測試方法顯得迫在眉睫。

1.后續(xù)ESP課程

根據(jù)教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》[1]，各學校應該將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練。大學英語后續(xù)課程，作為完成基礎英語后的提高課程，旨在培養(yǎng)學生高層次英語交際能力和應用能力，除了文化和文學等課程外，各校設置的后續(xù)課程以ESP課程為主。

1.1ESP課程的定義和教學目標

專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），是指與某種特定的職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者特定的目的和需要而開設的英語課程，目的就是培養(yǎng)學生在一定的工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。

Strevens指出ESP課程包括四個根本特點和兩個可變特點。“四個根本特點是：（1）課程設置需滿足學習者的特別要求；（2）課程必須在內(nèi)容（主題和論題）上與某些特定的學科、職業(yè)及活動有關；（3）重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上；（4）必須與EGP有鮮明的對照。兩個可變特點分別是：可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)；可以根據(jù)任何一種教學法進行教學”[2]。

1.2測試目標

正是因為課程的要求和特點不同，ESP的測試和評估也有其具體的目標。

黃大勇[3]套用Douglas對專門用途語言LSP測試的定義，認為“ESP測試是語言測試的一個分支，它的測試內(nèi)容和測試方法是基于對專門用途英語使用情景的分析，測試任務和內(nèi)容能夠真實地反映現(xiàn)實中英語的使用情況，通過這種測試，我們可以對受試者在特定專業(yè)領域使用英語的能力作出測評”。

ESP測試有兩個基本特點，一是專業(yè)針對性。專業(yè)針對性指的是在ESP測試中，學生的語言知識和專業(yè)知識對其測試成績有著共同的影響。二是真實性。“語言測試中的真實性是指受試者在測試中使用目標語完成測試任務與其在現(xiàn)實生活中使用語言進行交際活動的相似程度，也就是語言測試與語言交際的一致程度”[3]。

2.任務型測試

2.1任務型測試定義

語言測試一直伴隨著語言教學、語言學和心理測量學的發(fā)展，其發(fā)展經(jīng)歷了前科學語言測試階段、結構主義語言測試、綜合測試法階段，以及交際語言測試階段四個過程。自上個世紀80年代起，由于基于語言形式的教學思路受到批判，多種基于任務的教學大綱應運而生，基于任務的語言教學流行起來，基于任務的語言測試也成為一種測試趨勢。

任務型測試是一種行為測試，（performance test），這類測試基于一系列和學習者現(xiàn)在或將來相關的有意義的任務而成。這些任務要求學生運用知識和技能對真實的情境給予恰當?shù)膽獙4]。Brindley認為任務型測試就是根據(jù)一組明確規(guī)定的標準，對學生的交際表現(xiàn)質(zhì)量作出評估。這個交際任務由目標驅使、關注意義的語言使用、需要知識和語言技能的組合來完成[4]。

2.2任務的定義

在任務型測試中，任務無疑是最核心的概念。關于任務，學者們給出了以下定義：

“任務是人們?yōu)榱说侥撤N目的而從事的活動，活動的開展使語言的使用成為必須”[5]。Bygate，Skehan和Swain[6]認為語言教學語境中的測試任務是一個要求學生使用語言，以實現(xiàn)意義為重點，實現(xiàn)目標的活動。任務要能夠為學生和老師提供足夠的反饋信息，促進進一步的教與學。

從以上幾個定義可以看出，完成語言測試中的任務具有以下幾個特點：（1）運用語言技能；（2）在一個特定的場景中；（3）實現(xiàn)一定的任務目標；（4）實現(xiàn)有意義的交流，而不是拘泥于語言形式。

3.任務型測試在ESP測試評估中的可行性分析

以往以通用教育為目的的大學英語考試，可以測試出學生的通用英語能力，但是閱讀理解、聽力、詞匯結構等題目只能測試學生對專業(yè)知識的掌握，并不能測試在實境下應用語言完成工作的能力。而翻譯題和現(xiàn)實工作的具體場景又相去甚遠，寫作題只能涵蓋實際工作活動中的一部分場景。任務型測試就能很好地彌補原有大學英語測試方法的不足。

3.1兩者在測試目標上相近

ESP課程的教學目標是培養(yǎng)讓學生能夠在一定的職業(yè)和學科環(huán)境內(nèi)用英語開展工作的聽說讀寫能力和交際能力，相應的測試目標就是要評估學生在特定的專業(yè)領域使用英語的能力。測試的內(nèi)容要突出專業(yè)針對性和真實性，能夠真實地反映出和現(xiàn)實工作相似的環(huán)境和活動。這樣才能夠提高測試的信度，測試的結果才能反映學生在真實情景下的語言交際能力。

任務型測試的主要目標就是考查被試者能否成功完成一個任務、完成的情況如何，以及完成任務后的產(chǎn)出質(zhì)量。對于任務型測試的目標，有兩派觀點：“一派以Long和Norris為代表，他們認為任務型測試的目標就是對應試者完成任務的表現(xiàn)作出評價，明確堅持測試以任務為中心。而另一派則認為，測試的目標是應試者潛在的語言能力或使用語言的能力。”[7]綜合兩方的觀點，語言教學背景下的任務型測試目標既包括評定應試者完成測試任務的情況，又包括評估和推測應試者的語言能力，以及用來處理一系列現(xiàn)實任務的能力。

由此可見，任務型測試目標和ESP課程的測試目標不謀而合。采用任務型測試作為方法，能幫助后續(xù)ESP課程更有效地實現(xiàn)課程測試目標，評估學生的能力。

3.2兩者在測試內(nèi)容要求上相似

為了能夠實現(xiàn)測試目標，ESP課程要求測試的內(nèi)容符合兩個基本特點：專業(yè)針對性和真實性。專業(yè)性意味著測試內(nèi)容要既要有對語言能力的測試，又要兼顧專業(yè)知識。真實性要求測試內(nèi)容要和現(xiàn)實中用語言進行專業(yè)交際活動的情形相似。如果測試內(nèi)容未能達到這兩點基本要求，那么就無法實現(xiàn)ESP的測試目標。

語言教學中的任務型測試在內(nèi)容要求上和ESP非常相似。任務型測試下的任務必須設定任務場景和交際目標，任務的場景可以是對真實情境的模擬。任務目標的實現(xiàn)必須要學生運用語言進行有意義的交流，也需要在交流的同時運用知識和技能。可見在測試內(nèi)容上，任務型測試既滿足了ESP測試對于真實性的要求，即在真實情景中設定任務目標；又滿足了專業(yè)性要求，即設計的任務需要通過使用語言和專業(yè)知識共同實現(xiàn)任務目標。

后續(xù)ESP課程和任務型測試在測試目標與測試內(nèi)容上一致，所以測試內(nèi)容以任務的方式出現(xiàn)，能夠有效地實現(xiàn)ESP課程的測試目標，對教學起到更好的反撥作用，進而實現(xiàn)課程教學目標。

4.旅游英語課程中任務的確定和選擇

Long和Norris[7]對任務型測試提出六個步驟：（1）確定測試的預期用途（包括測試應提供哪些信息、測試的目的、哪些人會因測試受到影響、測試會帶來的后果等）。（2）根據(jù)需求分析確定目標任務，并按任務特征對其進行分類。（3）根據(jù)對任務特征進行分析得到的信息，設計出測試及項目規(guī)范。（4）確定詳細的評定標準，以便對應試者完成任務情況作出評價。（5）從測試的預期用途及其效率、合適程度和效果幾個方面對測試任務、工具、步驟及評定標準進行評估。（6）對測試進行系統(tǒng)的、不間斷的效度研究。

接下來本文就按照Long和Norris提出的這幾個步驟，嘗試探討旅游英語測試中測試目標的設定、任務的設計及評價標準的擬定，為旅游英語后續(xù)課程的測試提出一個理論方向。

4.1測試目標

旅游英語課程是針對非旅游專業(yè)學生而開設的一門實用型選修課程，旨在提高學生的旅游知識和所需的英語交際能力。因此，旅游英語測試的目的是評估學生在不同的旅游情境中的旅游會話能力，包括能否用英語進行得體的交際和表達，能否就旅游話題進行交流。對于今后想要從事旅游業(yè)的高水平學生，評估目標還包括能否對名勝古跡進行連貫介紹等。

4.2測試的內(nèi)容選擇、任務擬定

根據(jù)ESP課程和任務型測試的要求，任務要兼具專業(yè)性和真實性兩個特點。首先，設計任務的老師要關注旅游業(yè)及相關產(chǎn)業(yè)，諸如酒店、航空業(yè)的動態(tài)，搜集相關的專業(yè)旅游詞匯和常見的英文句型，以及真實的情景會話材料；其次，請旅游業(yè)的從業(yè)人員或教員協(xié)助，常見的旅游情境，按照在現(xiàn)實工作中的出現(xiàn)頻度整理分類，并列出情境發(fā)生的地點、在場的人物、具體發(fā)生的活動和事件把這些元素編成模擬現(xiàn)實的任務；再次，由英語專業(yè)老師匯總每個場景中需要的英語專業(yè)知識、常用句型和英語交際常用語；最后，將這些具體旅游場景任務匯總集合成一個測試任務庫。

4.3測試的題型

鑒于旅游英語的測試目標，測試的題型應該擺脫單一的測試方法。作為后續(xù)課程的旅游英語就不能拘泥于一種評估方式，應該以筆試、口試和形成性評估三種方式結合。

在大規(guī)模的測試中，客觀題占主要分量的試卷仍然是比較有效的測試方式。客觀題型能夠測試學生是否了解旅游業(yè)相關的專業(yè)知識和規(guī)范，但是客觀題無法測試學生綜合理解分析問題的能力，更不能反映真實情境中用英語進行交際的能力。除了客觀題，可以增加任務型的主觀試題，如旅游實境分析、旅游景點介紹等主觀題型。旅游實境分析題，可以讓學生運用旅游專業(yè)知識，用英語闡述如何解決在旅游實務中出現(xiàn)的實際問題。旅游景點介紹題，可以針對想要從事旅游業(yè)的高水平學生，通過讓學生模擬介紹具體景點，測試學生對于景點的熟悉度、英語用詞，以及用描述景點的英語篇章能力等。

在口試中，任務型的測試能夠更接近現(xiàn)實情境，可將每個任務設置成一個旅游場景，給受試學生一定的角色和任務，讓學生在虛擬場景中，運用英語實現(xiàn)任務交際目標。在平時的課程中，可以增加課堂的實際操練，增加形成性評價的比重。

4.4測試的評分標準

作為后續(xù)課程的旅游英語測試，除了要評估學生聽說讀寫四方面的能力，還需評估實境交際能力。所以，在任務測試的評判標準中，除了基本的詞匯、語法是否使用正確，語音語調(diào)、流利度等標準外，還應該包括是否正確使用和任務相關的專業(yè)詞匯，是否使用任務場景必用的英文句型，能否運用旅游業(yè)、酒店、航空業(yè)相關的專業(yè)知識正確分析問題，并用英語成功解決問題的能力、對突發(fā)事件的應變交際能力，等等。但是對于能力測量的復雜性比較大，具體的評分標準和把握還有待進一步推敲和反復論證。

4.5測試的效率、效果

對于測試來說，效率和效果是評判測試的標準。測試的效率、合適程度和效果，可以選取一個班級的學生進行小規(guī)模的測試。通過測試的結果和學生的反饋，調(diào)整任務的設定，減少或增加測試任務的步驟，修改評分的標準，并聘請旅游業(yè)從業(yè)人士監(jiān)督測試過程，一起分析測試的結果。與此同時，在教學和測試的循環(huán)中，對測試進行系統(tǒng)的、不間斷的效度研究。

5.任務型測試本身存在的問題

雖然任務型測試有其優(yōu)勢，但是該測試本身也存在問題，有待解決。第一，某項語言任務的完成在何種程度上可以推廣到其他語言任務的完成仍未能量化，也不能完全準確地預示其在非測試環(huán)境下能夠完成哪些具體的語言任務。第二，任務會引出和語言本身無關的能力和知識表現(xiàn)，而不是像期望的那樣，運用語言來解決問題。

結語

任務型測試和后續(xù)ESP課程在測試目標及內(nèi)容上要求相近，將任務型測試引入到后續(xù)課程的評估體系中，有利于有效地評估學生在仿真情境中的語言交際能力。本文以旅游英語為例，嘗試使用任務型測試的設計原則，在理論上對旅游英語的測試目標、測試內(nèi)容和任務、題型和評價標準進行探討，為具體的實施提供一個設計方向，但是由于任務型測試固有的一些問題和現(xiàn)實操作中諸多干擾因素和難度，還需要做進一步的實證研究。

參考文獻：

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課題來源：南京曉莊學院2011年教育教學改革研究項目：大學英語ESP課程評價體系研究（4023434）。